思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

杭瑞

摘要：隨著初中英語教育改革的深入，陳舊的教學(xué)模式已不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要，要想保證英語教學(xué)的有效性，教師必須對以前的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行革新，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升。為此，英語教師首先要清楚思維導(dǎo)圖是什么，了解思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，并結(jié)合自身教學(xué)需求，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;教學(xué)應(yīng)用

引言

思維導(dǎo)圖是一種利用圖文結(jié)合的方式簡明精確地概述重點(diǎn)的方法。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生的接受能力，使學(xué)生精確把握課時(shí)重點(diǎn)知識，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)的融合，為提升初中英語教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

一、思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的思維活躍度較高，很難長時(shí)間保持注意力集中。如果學(xué)生對英語缺少興趣，難免會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與中學(xué)生的認(rèn)知、年齡等特征和需求基本上保持一致，受到師生的青睞。思維導(dǎo)圖主要是利用形象的圖形和鮮艷的色彩，為學(xué)生條理清晰地呈現(xiàn)知識點(diǎn)，幫助他們擺脫傳統(tǒng)文字闡述帶來的枯燥感，感受知識的立體感，進(jìn)而吸引學(xué)生注意力。教師通過制作英語思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的思考，在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)英語的成就感?？紤]到初中英語課程包含很多詞匯和句型，知識點(diǎn)繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生枯燥、煩瑣的感覺，教師對思維導(dǎo)圖的使用就可以幫助學(xué)生減輕壓力，構(gòu)建完善的知識體系，不斷提升學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于單詞教學(xué)中

單詞是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識，很多初中生之所以對英語學(xué)習(xí)沒有熱情，無法有效提升英語成績，就是因?yàn)閱卧~沒有記憶牢固，即使依靠死記硬背記住了一些英語單詞，但是由于不會(huì)靈活運(yùn)用，在寫作時(shí)也不能正確應(yīng)用。而且依靠死記硬背記住的單詞，經(jīng)過一段時(shí)間后，也會(huì)很快遺忘。為了提升學(xué)生記憶單詞的效果，讓學(xué)生正確應(yīng)用單詞，可在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生有效記憶單詞。在教學(xué)英語單詞時(shí)，有些意義相似的單詞不但是教學(xué)的難點(diǎn)，而且也是學(xué)生記憶和正確應(yīng)用的難點(diǎn)，這些意義相似的單詞，雖然有相似的地方，但是如果認(rèn)真探究它們各自的意義，就可以發(fā)現(xiàn)它們的含義是完全不相關(guān)的，這是初中生記憶單詞的含義時(shí)容易出錯(cuò)的地方。針對這樣的情況，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖法開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶與學(xué)習(xí)。

例如，在教授personal與private的時(shí)候，這兩個(gè)詞都有“私人的”意義，但是初中生在應(yīng)用的過程中會(huì)出現(xiàn)混淆的情況。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生明白二者在意義上有一定的相似之處，這是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，從相似點(diǎn)“私人的”意義出發(fā)，引導(dǎo)出二者有差異的地方，personal作為形容詞意為“人際的，個(gè)性的”，作為名詞意為“人稱代名詞”;private作為形容詞意為“內(nèi)心的，隱秘的，私下的”，作為名詞意為“二等兵”，并給出相關(guān)的例子，讓學(xué)生通過例子掌握二者的差異和應(yīng)用情況。

三、對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的分析

在學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)有了整體把握的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行深度的分析。這時(shí)也要注重對思維導(dǎo)圖的利用，來進(jìn)一步幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行理解。

比如，在對“Let’s Save the Elephant”這篇文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)將其分為四個(gè)部分，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生針對每部分的詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行分析。如在“Let’s Save the Elephant”這篇文章當(dāng)中第四條線路主要說的就是修建長城的目的和重要的意義，在對這一部分內(nèi)容進(jìn)行分析的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生逐句來進(jìn)行，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)的這個(gè)過程，就可以將原來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行添加，第四條線索就會(huì)新加四個(gè)分支。學(xué)生在對每句話的意思了解之后，需要對作者的表達(dá)意圖進(jìn)行了解。在這個(gè)過程中，學(xué)生還需要對詞匯、語法等知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于全面分析文章內(nèi)容來說，是需要學(xué)生耐心地進(jìn)行逐層學(xué)習(xí)的，在對每句話的意思有了一定的了解之后，就需要對文章進(jìn)行整理，對各個(gè)句子的作用、內(nèi)涵進(jìn)行更深的理解。對于作者的觀念，很多時(shí)候會(huì)使用一些句子來進(jìn)行闡述，這就需要將這幾句話進(jìn)行整合，學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就能夠更為透徹地理解這篇文章了。在分析文章內(nèi)容的過程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行展現(xiàn)，將其以作筆記的方式來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而使自己的思維通過圖像直觀地呈現(xiàn)出來。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來對閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，不僅能夠深化學(xué)生對文章的理解，還能逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

在初中英語教學(xué)中運(yùn)用直觀、清晰、有趣的思維導(dǎo)圖，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生高效掌握所學(xué)知識，提高記憶能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而大大提高英語課堂教學(xué)效果。

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