淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何通過群文閱讀提高學(xué)生閱讀能力的

陳鵬

摘要：群文閱讀的基本含義就是語文教師選擇內(nèi)涵與主旨相似的多篇語文閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)小學(xué)生同步完成多篇內(nèi)容的全面閱讀與理解過程，進(jìn)而達(dá)到整合語文閱讀資料素材以及培養(yǎng)閱讀自主實踐能力的效果。目前在語文新課改的推進(jìn)與實施背景下，語文群文閱讀日益顯示出不可缺少的小學(xué)生人文素養(yǎng)培育價值，因此決定了語文群文閱讀過程必須得到師生的充分重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);群文閱讀;閱讀能力

引言

隨著新課程的不斷發(fā)展改革，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地完善語文群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到有效的發(fā)展。閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，在新課改發(fā)展的今天已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注。但是往往會由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)興趣降低，閱讀的方式過于單一，這些問題的出現(xiàn)都會直接影響到閱讀質(zhì)量的提升。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)提出有效的解決措施，從而使語文群文閱讀得到有效的發(fā)展。

一、群文閱讀的積極作用

群文閱讀不僅能夠豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，而且能夠拓展閱讀教學(xué)領(lǐng)域，還能夠逐步培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣。大力實施群文閱讀，還有助于促進(jìn)“個性化”學(xué)習(xí)的深入實施，如教師在教學(xué)的過程中通過設(shè)計，進(jìn)一步優(yōu)化群文閱讀方法，不斷提升群文閱讀的引導(dǎo)與結(jié)合作用，強(qiáng)化閱讀的系統(tǒng)性和融合性。大力實施群文閱讀，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，特別是由于群文閱讀涉及的知識領(lǐng)域比較廣，教師通過有效引導(dǎo)，能夠使小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，進(jìn)而可以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，這對于培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)同樣具有十分重要的作用?？傊?，群文閱讀是一種科學(xué)的方法和模式，既有利于促進(jìn)教學(xué)融合，也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、群文閱讀的應(yīng)用策略

2.1精準(zhǔn)定位群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

（1）圍繞議題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在群文閱讀教學(xué)中，議題如同閱讀的線索，貫穿于整個閱讀過程中。這就充分體現(xiàn)了議題在群文閱讀教學(xué)中的連貫性和關(guān)鍵性。因此，教師在設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)緊緊圍繞群文議題，精心設(shè)計群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。（2）結(jié)合語文課程基本特點(diǎn)，設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀是落實語文核心素養(yǎng)的重要途徑，因此教師在對群文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定的過程中，必須要立足語文學(xué)科的工具性、人文性，確保所設(shè)定的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)語文知識的積累，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你給老鼠吃餅干》這幾篇群文閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，就結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)要求，將“借助于結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)四個故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)”作為群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。（3）圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。語文教師在制定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)將不同學(xué)段學(xué)生的實際需求體現(xiàn)出來。具體來說，對低年級學(xué)生來說，在設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注重趣味性、可操作性;在中高年級的群文閱讀中，教師在設(shè)計群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、探究性和創(chuàng)新性。

2.2以學(xué)生為主體融入合理閱讀內(nèi)容

小學(xué)生的主體意識相對較弱，其自主學(xué)習(xí)能力同時偏低，為了解決這一問題，教師可以在語文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生主體身份，使學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行自主閱讀、自主探究，以此達(dá)到提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果的同時，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。在群文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生主體身份的方式比較廣泛。首先，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中自主分析，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性，比如文章題材、寫作手法等均是學(xué)生探究的方向。另外，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式搜集群文閱讀內(nèi)容，根據(jù)語文教材內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，從而促進(jìn)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生自主探究水平。例如：在小學(xué)語文《白鷺》的教學(xué)中，開展群文閱讀教學(xué)模式期間，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中描寫白鷺的美好，以及對大自然的熱愛之情進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主搜集相關(guān)閱讀資料，找到課外書籍中描寫鳥類、描寫自然的文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主閱讀中掌握更多語文知識。

2.3循序漸進(jìn)推進(jìn)群文閱讀建立信心發(fā)展素養(yǎng)

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，徹底消除對具體知識深入分析的現(xiàn)象，將語言習(xí)得交由學(xué)生自主實現(xiàn)，要對學(xué)生認(rèn)知母語的能力要有充分的信心。其次，在群文閱讀開展之初，不應(yīng)設(shè)置過高目標(biāo)，甚至不用關(guān)注任務(wù)是否解決，應(yīng)該在閱讀過程中關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的準(zhǔn)確理解或積極嘗試，盡快建立學(xué)生閱讀信心。再次，在學(xué)生逐漸熟悉和適應(yīng)群文閱讀之后，適當(dāng)進(jìn)行方法指導(dǎo)，關(guān)注閱讀任務(wù)的完成和閱讀過程中語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，通過閱讀任務(wù)的展示和當(dāng)堂檢測的手段，來考核學(xué)生基礎(chǔ)語言的掌握語言能力的提升。從次，在學(xué)生對群文閱讀有了一定實踐能力之后，安排必須通過互動交流才能完成的較為復(fù)雜的閱讀任務(wù)，在互動閱讀中提高語言運(yùn)用能力，而為了有效地課堂互動，學(xué)生必須通過閱讀完成信息的獲取與整合，這一過程學(xué)生語言知識得到擴(kuò)展，語言能力得以發(fā)展。最后，當(dāng)學(xué)生熟練掌握群文閱讀策略以后，全面設(shè)計和推進(jìn)群文閱讀，以“議題”為引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、語文思維的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升、最終實現(xiàn)語文教育的全部目標(biāo)，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

群文閱讀策略是順應(yīng)新課改以及素質(zhì)教育理念發(fā)展的一種全新的閱讀教學(xué)理念，使小學(xué)教學(xué)模式更加豐富，能夠有效激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性與主動性，在一定程度上能夠提升其閱讀的寬度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

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