淺析高中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

郝淑香

摘要：高中化學是很多學生的“老大難”，不能僅僅依靠教師的課堂講解，也需要學生提高自身的自主學習能力，跟上教師的步伐，才能得到持續(xù)性提升。而且學生自主學習有利于課堂效率的顯著提高，對學生的自主學習和個人發(fā)展也有著強烈的影響。

關鍵詞：高中化學教學;自主學習;能力

引言：目前我國所采取的素質教育措施也在不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主能力已成為各個高中的培養(yǎng)目標。這要求高中化學教師立足學情需要，幫助學生在化學學習中確立個人目標，發(fā)展自身的學習思維，從而適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。

一、高中化學提升學生自主學習的意義

在高中化學教學中，很多學生基礎較差，無法跟教師保持一致，甚至長期以來產(chǎn)生厭學心態(tài)。而教師從自主學習能力出發(fā)，讓學生做自己的管理者，從要我學轉變?yōu)槲乙獙W，契合學生加快自身發(fā)展的需要，提升學生的學習效率，為學生終身學習奠定基礎。

二、高中化學教學中存在的問題

在教學中，大多數(shù)學生在學習化學知識時學習能力下降，接受知識的能力相對較差。這種情況與學生的生活和思想有很大關系。高中生在學校生活了很長一段時間，沒有父母督促他們學習，缺乏父母的照顧。久而久之，學生會對學習失去信心，會處于一種頹廢的學習狀態(tài)。對學習和未來的迷茫會導致思維能力和接受知識的能力差。

三、 高中化學課堂培養(yǎng)自主學習能力的具體措施

（一） 養(yǎng)成良好的學習習慣

自主學習不可能隨意產(chǎn)生，也不可能在短時間內(nèi)取得好的效果。自主學習是一個長期的習慣形成過程，教師可以要求學生在講授新課程時提前預習自己的知識，讓學生首先理解課本中的概念，對課本有一個初步的印象，理解在課堂上說什么，以便跟上教師在課堂上的思維和節(jié)奏。如果遇到重點和難點問題，學生可以先寫下來，下課后單獨問教師。由此通過課前預習、課內(nèi)專心、課后幫助，學生不僅可以更快地提高化學學業(yè)成績，而且有助于加深對化學知識的理解，起到良好的記憶作用，把課堂上學到的知識轉化為自己的知識，并應用到生活中，是自主學習的具體體現(xiàn)。

例如在學習人教版高二化學《有機化合物》時，教師可以引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣，了解至少一種有機材料的性質、用途等情況，任意讓一位學生進行課堂分享。然后教師按照學生的介紹進行分類，讓學生知道乙醇、蛋白質、油脂等常見的有機化合物的組成與主要性質。最后教師應該引導學生解釋最終討論結果，整合各組小組結果，進而真正提高教學效率。

（二） 采用適當?shù)慕虒W模式

在高中化學教學課堂上，教師應引導學生充分參與化學學習的探索過程，給學生足夠的自主學習空間，教師應放下教育者的身份，擺脫傳統(tǒng)的教師權威，與學生成為朋友，主動與學生合作。在化學實驗教學中，當學生沒有想法時，教師可以給學生適當?shù)奶崾?，但不能直接說出答案，讓學生知道化學是一門需要實踐和經(jīng)驗的課程。由此教師可以營造充滿活力的化學課堂，讓學生在自主思考下掌握基礎化學知識。

例如在學習人教版高二化學《元素周期表》時，教師在引導學生在進行化學實驗時，應注意實驗時間和實驗過程中的創(chuàng)新。同時教師應結合科學思想進行有效引導，使學生在化學課堂上實現(xiàn)實驗目的，分析和解決問題。教師應讓學生記錄各組的實驗情況，在所有學生完成實驗后進行評價，增強學生的競爭意識，使學生在實驗過程中認真主動，課后總結實驗過程，深入思考，更好地吸收化學知識。又如在講授“元素周期表中碳和硅的非金屬性質比較”課程時，教師可以結合課文內(nèi)容設計化學實驗，并在實驗前提問，讓學生討論什么方法可以比較硅和碳的非金屬性質。而且硅和碳的酸度可以通過相應的氧化物水合物來判斷，教師可以讓學生猜測硅酸或碳酸的強酸性，再對比兩種實驗現(xiàn)象。通過化學實驗，學生們了解到碳酸的酸性比硅酸強。由此在化學實驗中，學生通過實際操作自主學習，學會發(fā)現(xiàn)問題，合理解決問題，提升了學生的自主學習能力。

（三）調(diào)動學生的積極性

在高中化學教學課堂上，教師應激活課堂的學習氛圍，調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力，使學生專心聽講。在課堂上與學生交流時，學生遇到問題，教師可以及時引導學生，讓學生根據(jù)教師提供的線索自主尋找在書本中的答案。在教學中，教師可以利用生活材料進行一些有趣的化學實驗，促進了高中生探究能力的提高。而且教師還可以借助生活化材料激發(fā)高中生對高中化學的興趣，讓學生能夠在實踐中感受化學的魅力。此外教師可以將高中化學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓高中生感受到高中化學課的興趣，始終保持對化學知識深入探索的興趣和愿望。

例如在學習人教版高二化學《資源綜合利用環(huán)境保護》時，教師可以采用“游戲指導法”，引導學生收集整理自己感興趣的新資源信息或專業(yè)知識。同時教師可以開展“資源利用知識共享挑戰(zhàn)賽”，并邀請學生參加，參加的學生可以根據(jù)問題進行擴展，必要時教師應提供幫助，豐富學生的認知。最后教師可以根據(jù)獲獎者的相關知識，結合課堂內(nèi)容進行深入講解，進而有效地提高學生的自主學習能力。在這一過程中，教師應更加關注所選擇的教學情境，通過分析教學內(nèi)容與生活等情境的關系，選擇和構建最適合引導學生學習的情境，使學生獨立思考，提升自身的自主學習能力。

結論：當前高中化學自主教學是一種新的教學模式，促進了學生在課堂上更加積極學習和探索高中化學新知識，學生可以通過互相學習、互相指導、做動手實驗、總結經(jīng)驗等，使這些學生對高中化學課堂越來越感興趣。而且自主學習也將復雜抽象的化學知識轉化為現(xiàn)實、簡單、易懂的生活原則，真正能夠讓學生熱愛化學學習、渴望化學學習。

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