農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之我見

白華蘭

摘要：在素質(zhì)教育的大力推進(jìn)下，我國各個階段的教育教學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個人良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，同時(shí)也對各個課程的教學(xué)方向和功能屬性提出了對應(yīng)的要求。小學(xué)是我國系統(tǒng)教育的頭部環(huán)節(jié)，學(xué)生將在這一時(shí)期初步形成個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的基礎(chǔ)，對其一生的學(xué)習(xí)與成長均有著巨大而深遠(yuǎn)的影響;而農(nóng)村小學(xué)作為小學(xué)教育鏈條的薄弱關(guān)節(jié)，相關(guān)的習(xí)慣養(yǎng)成教育則更應(yīng)成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)?；谏鲜稣J(rèn)識，筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)科目入手，就農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)化策略提出一些看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成

“習(xí)慣決定性格，性格決定行為，行為決定成敗”，這是教育界公認(rèn)的一大真理，也是對習(xí)慣養(yǎng)成教育之重要性的精準(zhǔn)表達(dá)。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件和社會文化的相對落后，當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)建設(shè)一直處在較低的水平;小學(xué)生正值身心發(fā)育的初級階段，普遍缺乏良好的行為自控和情緒自制意識與能力。在這兩點(diǎn)原因的綜合作用下，農(nóng)村小學(xué)生大多沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將對其個人學(xué)習(xí)和成長造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門講求邏輯性和應(yīng)用性的課程，知識容量相對較大，也具有一定的學(xué)習(xí)難度，這意味著學(xué)生要想取得良好的數(shù)學(xué)成績不光要在課堂上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，還應(yīng)在課下按部就班地搞好復(fù)習(xí)工作。由此可見，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師必須要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)投入足夠的重視，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升。

1. 利用陷阱教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生對于教師和教材都有著一種發(fā)自內(nèi)心的信服，極少會質(zhì)疑教師的授課內(nèi)容和方法。這雖然在一定程度上保證了教師對課堂教學(xué)的把控，但是卻非常不利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。針對這一現(xiàn)象，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂當(dāng)中適當(dāng)引入陷阱教學(xué)法，即在進(jìn)行復(fù)習(xí)課或簡單知識課程的講解時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況在講述知識點(diǎn)、例題的過程中故意“犯”下錯誤或者“遺漏”某個重要環(huán)節(jié)，以此來引起學(xué)生的注意;當(dāng)學(xué)生面露疑色之時(shí)，教師可通過講解停頓或眼神暗示的方法，鼓勵學(xué)生大膽將心中的疑慮說出來，替教師指出并糾正“錯誤”。在這個過程中，學(xué)生的思維將得到極大程度的激活，對既有學(xué)習(xí)成果也將完成快速的深度調(diào)用，同時(shí)還可以通過這種互動來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和成就感，對學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)也大有裨益。

例如在講解關(guān)于簡單小數(shù)加減法方面的例題講解時(shí)，教師在黑板上列出演算過程時(shí)可以刻意點(diǎn)錯小數(shù)點(diǎn)的位置;或者在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)混合運(yùn)算例題時(shí)，教師可以將對加減法部分的計(jì)算放在乘除法和括號部分之前。此外，教師還可以在日常檢測中做一些“手腳”，比如可以將卷子中選擇題的正確答案都設(shè)為“A”，讓學(xué)生在解答和選擇時(shí)產(chǎn)生一種不自覺的自我質(zhì)疑，而在考后講解時(shí)教師要對堅(jiān)持自己正確選擇的學(xué)生提出必要的表揚(yáng)，以此來作為引導(dǎo)學(xué)生不要過分懷疑自我的心態(tài)和認(rèn)識。

2. 結(jié)合農(nóng)村社會環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識與技能的習(xí)慣

和城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的社會條件相對落后，但也同時(shí)擁有很多特色化的社會資源，這些資源足可以成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識應(yīng)用的絕佳載體。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成對學(xué)生課本知識的教授后，應(yīng)當(dāng)抱著“學(xué)以致用”的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中利用所學(xué)成果解決一些問題、完成一些任務(wù)，讓學(xué)生能夠在這個過程中借助實(shí)踐活動的加持深化對既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和行為潛能得到很好的激活，同時(shí)還可以幫助學(xué)生在任務(wù)完成、問題解決之后獲得巨大的成就感與自信心。這些實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活和農(nóng)村的社會環(huán)境，以期讓學(xué)生能夠憑借熟悉的生活經(jīng)歷來降低任務(wù)執(zhí)行和知識應(yīng)用的難度。

比如對于《長方形、正方形面積的計(jì)算》和《公頃、平方千米》這兩課的課后作業(yè)，教師可以布置給學(xué)生一項(xiàng)具體的實(shí)踐任務(wù)，如：用步測的方法大致測量自己家農(nóng)田的面積，并將結(jié)果的面積單位轉(zhuǎn)化為“公頃”和“平方千米”;或者在布置《簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》這一課的作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回家后通過調(diào)查、走訪的形式，了解自己家和周邊鄰居家家禽的養(yǎng)殖數(shù)量與月均蛋產(chǎn)量，并根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果繪制一張反映上述信息的表格;等等。

3.通過實(shí)踐探究活動，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合小組形式開展探究的習(xí)慣

任何一門科學(xué)的形成都是基于對日常生活的深入體會和準(zhǔn)確總結(jié)，同樣的，任何一門科學(xué)知識的最終價(jià)值都是幫助人們更好的了解世界、解決問題。農(nóng)村地區(qū)雖然沒有優(yōu)越的社會條件，但是農(nóng)村的孩子們卻往往有著更強(qiáng)的行動能力和實(shí)踐興趣，這是值得被利用的優(yōu)勢條件。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要在課堂教學(xué)中完成對知識和技能的準(zhǔn)確講解外，還應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和要求以及學(xué)生的普遍行為能力，提出一些具體的問題供學(xué)生去思考，并鼓勵學(xué)生利用課下時(shí)間以結(jié)組的形式對問題進(jìn)行探究、論證，從而讓學(xué)生在活動過程中更為真切地體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的價(jià)值與樂趣，并間接地完成對學(xué)生行為能力的有效強(qiáng)化。這些問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合農(nóng)村小學(xué)生的生活認(rèn)知，以學(xué)生們所熟悉的、好奇的、困惑的事件和現(xiàn)象為載體，以使學(xué)生在踐行時(shí)能獲得更多的便利條件并產(chǎn)生更強(qiáng)的主觀興趣。

比如在完成《時(shí)、分、秒》這一單元的教學(xué)后，教師可以發(fā)動學(xué)生利用課下時(shí)間走訪一下街坊四鄰，問一問大家通常會在做什么工作時(shí)會額外關(guān)注時(shí)間，而大家計(jì)算時(shí)間的口頭單位又都有哪些;同時(shí)，教師可以提出一個問題供學(xué)生們思考和結(jié)組探究：常見的計(jì)算單位都是十進(jìn)制，為什么唯有“時(shí)間”這個最常用到的概念卻是六十進(jìn)制？

結(jié)束語：

學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果和成長高度的關(guān)鍵因素，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就不可能取得優(yōu)異的成績。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正認(rèn)識到這一點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的社會環(huán)境和農(nóng)村小學(xué)生的思維特性，采取針對性的措施培養(yǎng)他們形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供可靠的保障。

參考文獻(xiàn)：

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