分析形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

孫國(guó)敏

摘要：在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，寫作是一個(gè)需要重點(diǎn)突出的難點(diǎn)，學(xué)生擁有良好的英語(yǔ)寫作水平將有助于英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在具體的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，老師要有明確的教學(xué)策略，形成性評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)教學(xué)的一種方法，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它不僅可以有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，還可以幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生更好的反思和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的信息交流。鑒于此，本文將以高中英語(yǔ)寫作教學(xué)為中心，探索形成性評(píng)價(jià)在其中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià);高中英語(yǔ);寫作教學(xué)

引言：以往的教學(xué)評(píng)價(jià)在很多方面都具有局限性，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法也有了新的要求的和變化。形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給予學(xué)生有針對(duì)性、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、形成性評(píng)價(jià)的概述

該教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Φ拇_認(rèn)，并幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生了解自我，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)看重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，突出人與人之間的有效交流，特別是學(xué)生與老師之間的相互作用。這種評(píng)價(jià)的形成和應(yīng)用符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革明確規(guī)定了要突出高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，以及在寫作過(guò)程中的參與程度，在多人活動(dòng)或合作學(xué)習(xí)中的交流意識(shí)，學(xué)生中對(duì)外國(guó)文化的理解，這些因素都在不同層面影響了高中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高，加強(qiáng)了形成性評(píng)價(jià)的力度。

二、形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.引入多元化評(píng)價(jià)主體

形成性評(píng)價(jià)具有多種有效的評(píng)價(jià)功能，它在日常教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能做到記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且還能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，利于提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步提升形成性評(píng)價(jià)的積極作用，應(yīng)引入更加多元的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己也參與其中，了解評(píng)價(jià)的內(nèi)容和具體過(guò)程。另外，引入學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)合作交流，通過(guò)與同學(xué)們之間的比較，發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)作文的散光之處和不足之處。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的引入可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的參與性，促使學(xué)生更好的開展寫作活動(dòng)。

2.增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中，忽略學(xué)生的主體能力是最常見且最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。英語(yǔ)寫作教學(xué)中缺少學(xué)生的主體作用，會(huì)降低學(xué)生的寫作積極性，使得學(xué)生處在一種被迫的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生長(zhǎng)期單向的接受來(lái)自老師的教學(xué)知識(shí)，無(wú)法將自己的想法和困惑傳達(dá)給老師，不利于其寫作水平的提高。但是，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注師生之間的課堂互動(dòng)交流，在高中有關(guān)英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，可以有效增加師生之間的互動(dòng)頻率，使得學(xué)生能夠保持一種較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，老師在教授The world of our senses 時(shí)，讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行交流，交流過(guò)程中學(xué)生就可以完成對(duì)自己的形成性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最后老師在進(jìn)行更加仔細(xì)的解釋，提升師生之間互動(dòng)內(nèi)容的質(zhì)量。另外，老師也可以在課堂上預(yù)留出一些交流時(shí)間，即設(shè)計(jì)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也包括老師與學(xué)生的交流，如此才能更大限度的增強(qiáng)互動(dòng)，加強(qiáng)了形成性評(píng)價(jià)的力度。

3.加強(qiáng)學(xué)生的寫作引導(dǎo)

在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中，部分老師都把課堂關(guān)于英語(yǔ)寫作的教學(xué)看作一種形式，單純的走了一個(gè)教學(xué)的過(guò)場(chǎng)，并沒有真正傳授給學(xué)生有用的寫作方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校得不到必須的閱讀數(shù)量和學(xué)習(xí)空間，老師只是機(jī)械的布置作業(yè)再收取作業(yè)。而形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的靈活性和方法性。為此，高中英語(yǔ)老師在寫作教學(xué)時(shí)要應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，注重教學(xué)備課的質(zhì)量，傳授給學(xué)生一些有用的寫作方法，提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在講到Looking good feeling時(shí)，此教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)以及寫作能力，老師可以充分分析形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化寫作教育的備課方案，給予學(xué)生一些有用的寫作技巧。在課前，提前設(shè)計(jì)好寫作教學(xué)方案，收集一些比較精彩的素材。課堂上老師可以采用過(guò)程寫作方法，把學(xué)生的寫作步驟進(jìn)行劃分：先讓學(xué)生收集素材，進(jìn)行構(gòu)思，撰寫一份初稿，再由老師進(jìn)行批閱，學(xué)生進(jìn)行修改，最后定稿，形成一份完美的文章。老師也可在課下指導(dǎo)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生之間的關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在當(dāng)今教學(xué)中的局限性，形成性評(píng)價(jià)更具有顯著的優(yōu)勢(shì)，能更好的服務(wù)于教育，促進(jìn)我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)制度的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。所以，高中英語(yǔ)的老師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)引入多元評(píng)價(jià)主體、增強(qiáng)師生之間的交流，深化教學(xué)方法，進(jìn)而讓高中的英語(yǔ)教學(xué)變得更加豐富多彩。

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