探究核心素養(yǎng)視角下初中數學高效課堂構建策略

項官福

摘 要：在新課改背景下，核心素養(yǎng)已經成為了像如今初中階段教學過程中的高頻詞匯，尤其是在教學初中數學的時候，教師會發(fā)現越來越多的同行開始圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)展開探究。本文將在此視角下，簡單探討如何綜合培養(yǎng)學生的學習興趣，建構更加高質量、高效率的初中數學課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數學;高效課堂;構建

前言：

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，現如今很多數學教師依然在采用老一套的教學方法，這種教學策略顯然不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。為了更好地提升學生的人文修養(yǎng)，讓初中生也能夠在數學學習的過程中迸發(fā)理性思維和創(chuàng)意性思考能力，教師有必要根據學生的學習特點展開教學方法的探索。

一、強調解題方法，培養(yǎng)學生邏輯思維

初中階段需要學生重點學習的數學知識是很多的，其中純計算的數學知識只占很少的一部分，大多數的數學知識都涉及到代數幾何等考驗學生邏輯性的內容。為了提高課堂教學的有效性，日常教學工作開展過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維就成為了教師首要應當探索的問題，適當在教學的過程中滲透一些解題方法，用多元化的思路開展數學教學，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高其數學學習能力。

例如：在教學“證明三角形全等”這部分內容的時候教師就需要注意，三角形全等問題，在初中階段是一個重點，有時候一道題目可以有很多種證明方法，而為了節(jié)省做題的時間，一般教師會讓學生直接扣定義進行解答，學生為了在短時間內處理更多的數學題目也不會對一道證明題投入過多時間。用一種方法解答出來之后，就不會再思考用第二種方法重新證明一遍。教師想要在教學這部分內容的時候，扭轉學生的學習觀念，可以帶領學生利用課上時間一起探索優(yōu)質題目中的不同解題方法。

比如教師可以在歷年的期末考試題中摘出一道綜合性較強的三角形全等證明題，讓學生先用自己的方法做一遍，學生做題的時候，教師可以把證明三角形全等的幾個定理寫在黑板的一邊。學生做完題之后，教師在課堂上對學生進行統(tǒng)計，判斷大多數學生是利用哪一種定理解答出來的這個問題，經過統(tǒng)計之后，教師發(fā)現班級內部大多數學生采用的都是第一種解題辦法，也有一些同學運用了其他的解題思路。這個時候教師就可以邀請這部分學生起來講解一下自己的辦法，并且在黑板上為各位同學進行演示。

除此之外，教師還可以根據該題目進行拓展延伸，讓學生進一步思考，如果在這個三角形上做一道角平分線，大家是不是可以用第三種解題方法重新證明該問題？通過在課堂上不斷深入探究同一道數學證明題，有利于拓寬學生的解題思路，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

二、建立學習小組，培養(yǎng)學生分析能力

初中階段，大多數學生分析數學問題的能力都是有限的，尤其是在教學比較具有難度的數學問題時，教師尤其會發(fā)現，平時數學成績比較出色的學生往往是通過題海戰(zhàn)術得來的優(yōu)異數學成績，而往往比較考驗學生分析能力的數學問題都是被一些平時數學成績不太出色，但思考能力比較活躍的學生做出來的。這種狀況的頻繁出現，就是在提醒教師，開展數學知識的教學不能夠唯成績論，必須要唯能力論，讓不同程度的學生融合到一起，互相分享自己的解題思路，是培養(yǎng)基數學分析能力的一個有效途徑。

例如：在教學“二次函數”這部分內容的時候，教師要明確二次函數，一般會出現在中考的最后一道大題中，對于很多學生來說，這部分知識既是重點又是難點，需要花費大量的時間去分析題目中的種種可能，而對于平時思維比較活躍的學生來說，解決這一類問題雖然也要花費一些時間，但相對來講比較容易。為了綜合提升不同層次學生的數學成績，教師可以根據學生平時的課堂表現，將學生劃分為若干個小組，保證每一個小組中既有思維比較活躍，解題能力突出的學生，又有數學成績優(yōu)異，擅長處理普通題目的學生，還有數學成績不太出色，基礎能力較差的學生，讓不同程度的學生聚在一起討論同一道數學問題有助于讓這些學生在討論的過程中都從其他人身上學到有效的知識。比如對于綜合數學能力較差的學生來說，在參與小組討論的過程中，就可以向擅長題海戰(zhàn)術的學生借鑒處理普通問題的解題經驗，向擅長發(fā)散性思考的學生借鑒處理偏題怪題的解題方法。其他人的學習有效經驗從而達到個人分析能力上的升華。

三、線上答疑解惑，綜合培育核心素養(yǎng)

初中階段在教學數學這門學科的時候，很多學生為了快速提高個人的數學成績，回家以后也會認真做一些數學題，鞏固白天所學的知識。但是由于不同基礎程度的學生在處理數學問題方面的能力也存在較大的不同，相當一部分學生自主處理數學問題的時候，會遇到較多做題障礙。并不是所有的父母都能夠在這種時候給孩子提供教學指導，因此，為了配合學生的學習節(jié)奏，教師可以開通線上答疑解惑的渠道，讓學生在家中自主練習數學題的時候，遇到不會的問題及時向教師請教。

例如：在教學“一次函數”這部分內容之后，學生由于是第一次學習函數的知識，對于其中很多細節(jié)性的問題不太了解。在這種背景下，直接處理數學題可能就會暴露出很多問題，學生即便是看答案，也不能很好地推理出函數問題背后的邏輯。這個時候學生就可以直接通過微信學習通等渠道和教師取得聯系，讓教師通過線上講解來綜合培養(yǎng)學生的函數思維。根據學生學習內容的不同，教師可以重點為學生講解不同的知識，培養(yǎng)不同的能力。比如在學習幾何方面的知識時，教師就可以培養(yǎng)學生的直觀想象能力，學生在學習計算方面的知識時，教師可以給其布置額外的計算題，培養(yǎng)學生的計算能力。對于教師來說，在課后為學生提供有效的教學指導答疑解惑，能夠點對點地培育學生對數學學科的學習興趣，通過靈活調整個人的培養(yǎng)策略，綜合提升學生核心素養(yǎng)。

總結：

當前，核心素養(yǎng)已經成為教學改革的高頻詞匯。但初中數學教學中依然存在一些比較明顯的教學困境。因此，初中數學教師應樹立科學的教學觀，培養(yǎng)學生的應用能力;以生活材料為載體，提高學生的問題意識;實行個性化的指導，提高學生的思維品質;構建有效的評價策略，提升學生的人文修養(yǎng);有效利用信息技術，提高學生的學習能力;設計實踐活動探究，培養(yǎng)學生的探究能力。

參考文獻：

[1]劉小雷.核心素養(yǎng)下初中數學高效教學策略探討[J].南北橋，2021（4）：109.

[2]朱壽兵.淺談如何有效構建初中數學高效課堂[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（1）：165.