如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

陳蕾

摘要：為了更好地迎合新課改的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，許多教師都在新教育理念的指引下，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行了必要地創(chuàng)新和優(yōu)化，但取得的效果卻不是十分理想，低效，甚至無效教學(xué)行為仍廣泛存在。圍繞新課程理念，筆者立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性這一問題淺談一二，以望將數(shù)學(xué)教學(xué)改革向更高層次推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);主體性;興趣;學(xué)生主體;分層

在教學(xué)實(shí)踐的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是十分重要的。只有將學(xué)生視為課堂的中心，使學(xué)生享有充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，才能將學(xué)生的內(nèi)在潛能充分地發(fā)揮出來，進(jìn)而才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極探尋新的教學(xué)路徑和方法，堅(jiān)持以興趣為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、分層為手段來設(shè)計(jì)、組織、開展和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，以使學(xué)生真正成為課堂的中心和主體，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素。

一、堅(jiān)持以興趣為導(dǎo)向

數(shù)學(xué)較之語文、英語等具有濃厚人文色彩的學(xué)科而言，具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力本就不足，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中就必須要堅(jiān)持以興趣為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)模式、內(nèi)容和方法進(jìn)行靈活調(diào)整，使學(xué)生生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。

以“集合的概念”這節(jié)教學(xué)為例，為引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件創(chuàng)設(shè)了以下情境：有一個(gè)漁夫?qū)?shù)學(xué)很感興趣，但是就是不理解集合的概念。一天，他偶然遇見了一位數(shù)學(xué)家，便向其詢問了困惑自己許多的問題。數(shù)學(xué)家聽后笑了笑，只說讓漁夫去打漁。當(dāng)網(wǎng)收起時(shí)，大大小小的魚被一網(wǎng)打盡。這時(shí)，數(shù)學(xué)家告訴漁夫，這就是集合。通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)契合課題創(chuàng)設(shè)趣味情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，啟迪了學(xué)生的思維，而且還將學(xué)生引入了較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于推動(dòng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的順利開展。

二、堅(jiān)持以學(xué)生為主體

教學(xué)實(shí)踐表明，教師講得再好，學(xué)生的大腦沒有動(dòng)起來，沒有主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，也難以取得理想中的教學(xué)效果。因此，為了使高中數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更大成效，教師就必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心來開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于獲取最佳的教學(xué)效果。

以“指數(shù)函數(shù)”這節(jié)的教學(xué)為例，考慮到學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，接觸了一些研究函數(shù)的方法，對(duì)于信息技術(shù)的使用也有了一定的熟練度。于是，在教授這節(jié)內(nèi)容的過程中，我決定讓學(xué)生自主研究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生用描點(diǎn)作圖的方式研究了指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)后，我要求學(xué)生以小組為單位，將對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)與指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)進(jìn)行比較。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，而且還使學(xué)生成為了真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而有助于改善教與學(xué)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

三、堅(jiān)持以分層為手段

在素質(zhì)教育理念不斷深入的當(dāng)下，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要體現(xiàn)以生為本，以學(xué)定教，尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，使每一位學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。鑒于此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)堅(jiān)持以分層為手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，這是保障數(shù)學(xué)教學(xué)有效性和實(shí)效性提升的一大重要條件。

以“冪函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得，課前，我先是根據(jù)學(xué)生智力因素和非智力因素等方面存在的差異性將其合理地劃分為了幾個(gè)不同的層次。之后，我根據(jù)新課標(biāo)和具體的培養(yǎng)要求，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，繼而進(jìn)行了分層備課。在課堂上，我根據(jù)具體的分層目標(biāo)，針對(duì)不同層次學(xué)生各異的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，施以了不同的教學(xué)方法與策略，或讓高層次學(xué)生自主探索，或引導(dǎo)中層次學(xué)生合作探究，或指導(dǎo)低層次學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能。通過立足學(xué)生實(shí)際，以分層為手段組織和開展課堂教學(xué)，不僅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還發(fā)掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)了學(xué)生更好的發(fā)展。

總而言之，為了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生的主體性充分且有效地發(fā)揮出來，教師就必須積極地轉(zhuǎn)變態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到自身作為引導(dǎo)者和組織者在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為寬松、愉悅、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分地思考、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極地探索，只有這樣才能為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正富有成效。

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