淺析優(yōu)化作業(yè)設計策略

吳珍群

摘要：隨著時代的發(fā)展和教育理念的進步，教師們逐漸發(fā)現(xiàn)了學生之間的能力水平其實是有所不同的，而并非是一模一樣的，因此要根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合學生個性差異分層次要求學生作業(yè)，設計多樣化、實踐性強的作業(yè)，不僅可以彰顯學科特色，培養(yǎng)學生學習的學習興趣，而且還能夠提高學習效率，實現(xiàn)課堂內(nèi)外較好的延伸，為學生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學生差異;作業(yè)分層;分層設計

引言

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，越來越多的教師逐漸意識到了再像從前那樣對學生們進行教學，其實是對他們的一種不負責任，要想真正做到一個負責任的老師，那么就應當布置分層作業(yè)，這樣可以讓學生們根據(jù)自己的不同的能力水平來寫作業(yè)，這樣的話，就有助于學生們可以更好的提升自我。

一、傳統(tǒng)的教師布置作業(yè)的弊端

首先，傳統(tǒng)的教師往往喜歡布置機械性比較強的數(shù)學作業(yè)，但是其實事實上，學生能學會與否，跟他寫多少遍的關(guān)系不大，有的同學記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄寫只會增長厭煩心理，例如老師讓把數(shù)學公式寫十遍，有的學生就學會了投機取巧的辦法，手握三、四根筆，握成一豎行，一次就相當于寫了三、四遍了，跟留兩、三遍的道理是一樣的。即便是有一些學生，他們老老實實地抄寫了指定的遍數(shù)，也未必真的有用，這類學生他們可能在抄第一遍第二遍的時候，就已經(jīng)記住了，之后的抄寫不過是浪費時間罷了。而且，長時間發(fā)展下去，人們對于作業(yè)會有一定誤解，不能清楚的定位布置作業(yè)的各種功能，只是認為作業(yè)的功能就是鞏固學生所學的知識，強化學生的多種學習技能，使得作業(yè)出現(xiàn)了一定的誤區(qū)，只是簡單的重復著學習的知識點。教師在布置作業(yè)的時候，喜歡涉及到各方面學習內(nèi)容，作業(yè)布置的越多越好，單純的認為學生寫的數(shù)學作業(yè)越多，對學生就會有越多的好處，對學生的學習水平也有一定程度的提高。

每個學生都有自己獨特的性格，學習程度也不一樣。所謂的每一個行業(yè)都有自己的發(fā)展前途，都需要充分展示自己的過人才能和自身技能，因此，教師的主要職責就是要幫助學生提高學習水平，獲得更多的學習知識，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不是說要把學生培養(yǎng)成有高成就的人才，要順其自然，根據(jù)學生的興趣和愛好，培養(yǎng)學生的良好學習能力。原來我們留的作業(yè)都是整齊劃一的，每次一留作業(yè)時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，成績好的學生要寫和成績不好的學生差不多一樣多的作業(yè)，這對于他們的時間來說，也是一種嚴重的浪費。而且由于學生對于知識的接受程度是不同的，每一位學生之間都是互不相同的，存在一定的差異性，教師要清楚的知道差異的存在，重視這種差異性，對學生進行個性化培養(yǎng)[1]。

二、優(yōu)化作業(yè)設計策略

1、作業(yè)要有層次性

作業(yè)是要具有層次性的，如果所有的題目都是一樣的難度，那么也就失去了這種分層的意義。由于學生的學習水平是不一樣的，對于知識的理解程度也不相同，所以，學生的處理具體問題的水平也會存在一定的差異性。教師要學會設計科學、有效的教學技術(shù)，給學生提供不同的學習參考資料，要尊重學生之間的不同，給學生布置不同層次的學習任務和學習作業(yè)，讓每一位學生都有能力完成教師布置的課后作業(yè)，進而體會到學習帶給自己的愉快學習體驗。教師要詳細的分析學習的內(nèi)容，合理的設計作業(yè)層次，以學生的自身學習水平為重要基礎(chǔ)，有效的布置相關(guān)學習作業(yè)。教師要按照具體的學習任務，重視學生之間的差異性，給學生設置適合自己的作業(yè)，在自己的能力范圍內(nèi)可以完成，這樣可以讓學生有學習的強大動力，更愿意積極主動的去學習。教師 要合理的設計學生的作業(yè)，教師布置五個不同層級的目，難度分別是從低到高，學生可以按照自己的學習水平來選擇適合的作業(yè)，這樣在一定程度上可以全面發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處，自覺的融合學習中去，還有的一少部分學生能夠舉一反三，可以更深入的學習更多的內(nèi)容。

2、要有正確的作業(yè)觀

要樹立正確的作業(yè)觀。很多的教師沒有正確理解作業(yè)的價值所在，對其產(chǎn)生了很大的誤解，總覺得作業(yè)就是為了學生在考試的時候有一個好成績，提高學生的學習水平，這種認識是不全面的，總是根據(jù)分數(shù)來布置一些學習作業(yè)是不正確的，帶有很功利的意識，很多的教師在設計自己的作業(yè)安排時，經(jīng)常是為了考試而布置作業(yè)，甚至有的學習作業(yè)就是考試題目的一些仿版。學生對作業(yè)失去了學習的信心，天天愁眉苦臉的，一點也不想完成教師布置的作業(yè)，教師也是有自己的苦衷。作業(yè)就成為了一件比較不受歡迎的事情。學生每天重復著那些學習內(nèi)容和相關(guān)習題，會做的早已經(jīng)倒背如流，不會做的想破腦袋也做不出來。這樣布置的作業(yè)對于學生來說是發(fā)揮不到任何作用的，只有布置合適的作業(yè)，學生才愿意去完成，才能發(fā)揮出作業(yè)本身的價值。因此，教師在布置作業(yè)時，要有正確的作業(yè)觀，嚴格按照相應的教學目標，合理的布置適合學生水平的作業(yè)，這樣才會讓學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，主動的完成作業(yè)，更好的鞏固學生的學習內(nèi)容，拓展學生的學習寬度，學生和教師可以共同的得到進步[2]。

3、布置作業(yè)要有針對性

有針對性的作業(yè)可以精準地打擊到學生的上課沒有理解到位的地方?！安贾米鳂I(yè)不能隨意，要有一定的針對性，要符合相應的教學目標和教學內(nèi)容?！弊鳂I(yè)布置的太多，沒有特殊的針對性，不僅會浪費學生更多的學習時間，還會降低學生的學習效果，學生會對其產(chǎn)生一些抵觸的心情，作業(yè)也起不到良好的學習效果。所以，教師要有針對性的布置作業(yè)，不斷調(diào)整和優(yōu)化學習作業(yè)，按照講解的學習內(nèi)容，給學生設計較為合理的作業(yè)。教師要有針對性、有選擇性的篩選出適合學生的作業(yè)，還可以對現(xiàn)有的一些學習題目重新改編和組織，讓作業(yè)可以更加適合學生的自身特點和學習要求，這樣學生可以從完成作業(yè)的過程中體驗到學習帶給自己的樂趣。有針對性的練習作業(yè)，可以提高學生的學習興趣，自覺、主動的完成作業(yè)，可以不斷提高學生分析問題的能力等。

參考文獻：

[1]葛培禮，閆麗娜.淺談初中課中的鄉(xiāng)土教學[J].課程教育研究：新教師教學版，2017（20）：33-35.

[2]周琳，王偉.教學中的分層作業(yè)教學的探索與研究[J].試題與研究，2018（29）：15-16.

[3]王慧敏.分層作業(yè)中的創(chuàng)新探索[J].初中語文教學，2017（29）：12-13.