合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

蔣建香

摘 ?要：生物學(xué)科是教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，作為初中生物老師就應(yīng)當(dāng)積極踐行新課改教學(xué)目標(biāo)，不斷完善教育教學(xué)模式，通過采用創(chuàng)新性教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前常用的教學(xué)模式之一，能夠促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練發(fā)展，合作學(xué)習(xí)的開展，需要老師與學(xué)生之間共同合作，通過加強(qiáng)師生、生生之間的交流，來提高課堂教學(xué)效果，在學(xué)生小組討論過程中，老師要起到正確的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中生物;教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是新時代提出的新型教學(xué)方法，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更具有優(yōu)勢，尤其是在素質(zhì)教育的影響下，教育教學(xué)過程中更注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此初中生物教學(xué)就應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教學(xué)改革的潮流，采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。另外，開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過小組成員中的團(tuán)結(jié)互動來主動探索生物知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

一、合理創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)職責(zé)分工

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是當(dāng)前新型教學(xué)模式之一，在初中生物教學(xué)中較為普遍，但傳統(tǒng)的合作教學(xué)模式應(yīng)用較為片面，而且小組成員的劃分并不合理，通常都按照學(xué)生的座位來進(jìn)行劃分，此種小組分工形式過于表面，并不能真正的提高教學(xué)效果。因此老師就應(yīng)當(dāng)針對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績以及組織能力等多項(xiàng)因素綜合分析，而后再劃分學(xué)習(xí)小組，讓每一位小組內(nèi)的成員能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果。另外小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)成績也要存在一定的差異，優(yōu)生與差生的配比也要盡量合理，但小組與小組之間的綜合能力要大致相同。小組成員的人數(shù)可以控制在4～5人左右，人數(shù)不可太多，如果過多會影響教學(xué)效果，也會影響學(xué)習(xí)任務(wù)的分配;而人數(shù)太少則不能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的思維能力，不利于合作學(xué)習(xí)的開展。在完成小組劃分后，老師也要根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定不同的分工責(zé)任，讓每一位小組成員都有任務(wù)可承擔(dān)。

例如我們生物老師就可以根據(jù)班級的大概情況將4名學(xué)生劃分為一個小組，每一個小組都包括一名成績好、一名成績一般、一名活躍、一名較為內(nèi)向的學(xué)生，每一小組內(nèi)都設(shè)置一位組長，而在學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生都承擔(dān)著相應(yīng)的職務(wù)。比如在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊生物第二單元第一章“觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”時，老師就可以讓學(xué)生以小組為單位，觀察植物葉片細(xì)胞結(jié)構(gòu)，其中一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄觀察結(jié)論;一名學(xué)生負(fù)責(zé)組織組內(nèi)學(xué)生分別使用顯微鏡觀察葉片細(xì)胞;一名學(xué)生負(fù)責(zé)課堂發(fā)言;一名學(xué)生負(fù)責(zé)教學(xué)材料分發(fā)及課后整理實(shí)驗(yàn)器材。在合理的小組分工下，學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)之中，而在后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)中，也可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任不同職務(wù)，這樣很能增強(qiáng)自信，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

二、巧設(shè)生物教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)交流

合作學(xué)習(xí)的開展應(yīng)當(dāng)圍繞著問題為中心而展開，因此老師在教學(xué)過程中就可以巧設(shè)生物教學(xué)問題，讓學(xué)生通過小組合作來共同討論問題。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)多名學(xué)生的思維碰撞，進(jìn)而集思廣益。而老師問題的引出，也可以讓小組學(xué)習(xí)有一個明確的目標(biāo)，進(jìn)而共同思考問題的解決答案。在提問問題時，老師也要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)置教學(xué)問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效探討，從而提升合作學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生也能夠在共同探討過程中獲取生物知識。

例如在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊生物第三單元第四章“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”時，老師就可以先向?qū)W生提出本節(jié)課要解決的問題：“請問同學(xué)們知道植物是如何進(jìn)行光合作用的嗎？植物進(jìn)行光合作用需要用到哪些器官和達(dá)到哪些條件呢？”而后讓學(xué)生們以小組為單位帶著問題進(jìn)行探討。學(xué)生在此種教學(xué)情況下，能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去研究生物知識，在小組內(nèi)學(xué)生也能夠各抒己見，集思廣益，從而提高生物教學(xué)的有效性，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的真正目的。

三、開展良性競爭活動，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)效果

在開展合作教學(xué)模式是老師可以適當(dāng)?shù)亻_展良性競爭活動，讓每一位成員都能夠?yàn)榱诵〗M榮譽(yù)而積極學(xué)習(xí)生物知識，通過小組與小組之間的對抗來增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)效果。小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成員也會團(tuán)結(jié)協(xié)作，與其他小組之間共同競爭，在此種良好教學(xué)氛圍下，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而在小組探討過程中能夠自主約束自身行為，通過與組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)互助來提高教學(xué)效率，讓組內(nèi)學(xué)生能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

比如在學(xué)習(xí)初中生物八年級上冊第六單元第一章“生物的多樣性及其保護(hù)”時，老師首先就可以講述日常生活物品的分類，再向?qū)W生講解生物圈中的生物分類，如植物、動物、細(xì)菌、真菌、病毒等等，然后老師可以先詢問學(xué)生：“上一學(xué)年我們學(xué)習(xí)了綠色植物，請問植物分為幾大類？”在學(xué)生回答完畢后可以引出根、莖、葉的劃分。而后老師可以應(yīng)用多媒體課件，展示出日常生活中常見的植物類型，如玉米、番茄、土豆、花生等等，并讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分類，然后老師再詢問學(xué)生：“這些植物都有根、莖、葉的分化嗎？你是怎么辯證的？”與此同時，老師要針對各個小組表現(xiàn)情況記分，得分高的小組要給予相應(yīng)的獎勵，讓小組之間能夠形成激烈、良性的競爭關(guān)系，并在競爭氛圍下不斷提高生物教學(xué)效率，而老師也要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及時給予糾正，讓學(xué)生能夠更全面的掌握生物學(xué)知識內(nèi)容。

四、結(jié)束語

總而言之，初中老師在開展合作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)不斷完善組內(nèi)配置，提高小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性，并通過提問問題來提高生物教學(xué)質(zhì)量，也可以通過開展良性競爭活動的方式來提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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