鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

李文定

[摘? ?要]隨著時(shí)代的發(fā)展與變化，國(guó)家對(duì)于教育改革的支持力度越來(lái)越大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教育形勢(shì)也在逐漸好轉(zhuǎn)。當(dāng)前，師資隊(duì)伍正不斷壯大、教學(xué)資源正不斷豐富，中學(xué)階段的教育逐漸由單一向多元轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)思維也由成績(jī)提高向素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。但是在這樣的教育形勢(shì)下，仍有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教育教學(xué)存在一定的問(wèn)題。文章首先分析了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出了相應(yīng)的解決策略，以使語(yǔ)文教師能夠更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué);語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）28-0013-02

目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)大好的發(fā)展形勢(shì)。但這其中，由于受到教學(xué)思維、教師素養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及學(xué)生自身因素等方面的影響，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)依然存在一定的問(wèn)題。這些問(wèn)題禁錮著教師與學(xué)生的思維，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不能得到有效提升，使素質(zhì)教育難以得到全面貫徹落實(shí)。這些問(wèn)題主要有：教學(xué)方法死板、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)目標(biāo)缺乏多變性、教學(xué)設(shè)施落后等。這些問(wèn)題是阻礙鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的重要因素。下面筆者將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的基本問(wèn)題分析

筆者對(duì)出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都會(huì)在一定程度上影響學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)。筆者將這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要?dú)w納總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一）教師忽視人本教育，思維被“唯成績(jī)論”禁錮

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在實(shí)際的教學(xué)中只有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)的質(zhì)量才能得到提升。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語(yǔ)文課堂中，師本論依然是指導(dǎo)教學(xué)的主要思想，提升學(xué)生成績(jī)是教學(xué)的唯一目標(biāo)，生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練則是教學(xué)的主要方式。這樣不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，而且使學(xué)生陷入了被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)的泥沼，進(jìn)而使學(xué)生難以提升自身的核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，以致學(xué)生學(xué)習(xí)視野狹窄

筆者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師給學(xué)生傳授的知識(shí)多來(lái)源于教材，而單純地習(xí)得這些知識(shí)，并不能充分滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的需求。在一些語(yǔ)文教學(xué)中，教師基本上就是按照考試大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，即考試考什么，教師就教什么，而學(xué)生也就慢慢形成了“教師教什么，我就學(xué)什么”的心態(tài)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野會(huì)受到很大的限制，這并不利于他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與意識(shí)

受應(yīng)試思維的影響，一些教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)僅僅以學(xué)生成績(jī)作為依據(jù)，且他們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也緊緊圍繞著提升學(xué)生的成績(jī)。這就導(dǎo)致學(xué)生本身具有的個(gè)性沒(méi)有發(fā)揮的余地。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。一些教師并不注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分枯燥，學(xué)生根本沒(méi)有參與課堂活動(dòng)的想法。一些沒(méi)有獲得正確引導(dǎo)的學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為應(yīng)對(duì)考試，這完全違背了素質(zhì)教育的要求。

（四）重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)

語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)作等能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、情感表達(dá)能力、行為習(xí)慣等。目前，一些語(yǔ)文教師在教學(xué)中，總是習(xí)慣性地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的背誦、寫(xiě)作、閱讀，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師這樣做完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展與學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，導(dǎo)致學(xué)生不能全面地認(rèn)識(shí)到知識(shí)與實(shí)踐之間存在聯(lián)系且難以提升自身運(yùn)用知識(shí)的能力。重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心。久而久之，學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)形成巨大的能力差距。

二、新時(shí)代背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，開(kāi)展多變語(yǔ)文課堂教學(xué)

要想落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，這樣才能從根本上打破傳統(tǒng)教育的桎梏。對(duì)于教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，筆者主要從以下兩點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.由講授式教學(xué)向互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變

在一些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)核心地位，學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有自主權(quán)。這樣的課堂教學(xué)效率其實(shí)非常低，完全不利于學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和形成相應(yīng)的思維能力。語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的價(jià)值，要積極借助多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，以使學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》這一課時(shí)，教師根據(jù)文章的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么取名為“秋天的懷念”？作者懷念的僅僅是秋天嗎？全文表達(dá)了作者怎樣的情感？然后讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。教師通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題互動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主探究中掌握知識(shí)。教師這樣做既凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，又實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放性課堂的建設(shè)。

2.由“單一”走向“多元”

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，那些課本沒(méi)有提及的知識(shí)，很有可能會(huì)被一些教師一筆帶過(guò)。這會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)完全沒(méi)有時(shí)效性，且學(xué)生的學(xué)習(xí)視野變得十分狹窄。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重開(kāi)放式課堂的建設(shè)，圍繞課本知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生接觸更多的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到“教是為了不需要教”的目的。

例如，在教學(xué)《春》這一文章時(shí)，教師不要急于講解，要有效聯(lián)系教材內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，先讓學(xué)生了解《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《觀滄?！返任恼露际敲鑼?xiě)景物的，再讓學(xué)生回想以往所學(xué)，以落實(shí)“溫故而知新”。教師這樣做不僅可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且可以幫助學(xué)生梳理出更具拓展性的學(xué)習(xí)思路。這樣的拓展性教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建更為全面的知識(shí)體系，而且可以簡(jiǎn)化學(xué)生記憶的過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）搭建表現(xiàn)平臺(tái)，讓學(xué)生充分地實(shí)踐運(yùn)用

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，理論知識(shí)的講解僅僅是基礎(chǔ)，而讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，才是關(guān)鍵。注重實(shí)踐的教學(xué)能夠讓學(xué)生走出僅僅關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的怪圈，真正做到學(xué)以致用。這樣的教育方式不僅可以使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，而且可以讓學(xué)生在不斷地觀察、實(shí)踐、探索中掌握更多的知識(shí)，在不斷地問(wèn)題解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要想有效解決語(yǔ)文教學(xué)重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，教師就應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，積極落實(shí)理論講解與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識(shí)，幫助學(xué)生有效樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。

例如，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《中原我軍解放南陽(yáng)》等，對(duì)新聞這一體裁有了初步的了解。教師在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐課題，即以“沒(méi)有手機(jī)的社會(huì)是什么樣的？”為題寫(xiě)一篇新聞稿。接收到任務(wù)后，學(xué)生通過(guò)各種方式，如社會(huì)調(diào)查研究、街頭問(wèn)卷調(diào)查等進(jìn)行信息搜集。在這之后，學(xué)生根據(jù)自己得到的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析、整理，并在此基礎(chǔ)上梳理出寫(xiě)作思路進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的教學(xué)不僅有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生提高觀察、思考、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作等方面的能力。

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與改革，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是素質(zhì)教育的基本要求。語(yǔ)文教師不僅需要對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，還需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、創(chuàng)新教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步形成良好的語(yǔ)文思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)生的思考能力、探究能力等?；?dòng)、知識(shí)拓展等是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，讓學(xué)生能夠在具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性以及體驗(yàn)性的課堂中認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，以更好地培養(yǎng)學(xué)生。以上論述僅為筆者個(gè)人淺見(jiàn)，希望能夠?qū)︵l(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 蘇蕙蓮.“疑學(xué)研教，師生共同對(duì)話(huà)”：淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂中傳統(tǒng)教學(xué)與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合[J].學(xué)苑教育，2019（2）：18.

[3]? 羅海峰.從閱讀學(xué)表達(dá)? ? 以表達(dá)促理解：也談小學(xué)語(yǔ)文部編版教材的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略[J].廣西教育，2020（5）：91-93.

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[5]? 羅德鳳，郭濱，何麗斯.以深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育：從《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n的教學(xué)評(píng)價(jià)談起[J].廣西教育，2020（5）：31-34+39.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）