高考地理試題綜合難度比較研究

楊穩(wěn)民 孫美平

[摘? ?要]文章以2018—2020年高考文綜全國Ⅱ卷地理試題（必做題）為研究對象，利用綜合難度模型對其進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)三套試題在背景材料、認(rèn)知水平及推理水平方面難度有較大差異，而在設(shè)問方式和知識含量方面難度相當(dāng)，并基于此對我國高考地理試題命制和教師教學(xué)提出若干建議。

[關(guān)鍵詞]高考;地理;試題;綜合難度

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0092-03

新時代我國高考地理命題正在由“知識能力立意”向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”轉(zhuǎn)變，旨在提升地理學(xué)科考試質(zhì)量，助力高中地理育人方式改革[1]。分析近年高考地理試題，對推進(jìn)我國高考命題改革和中學(xué)教學(xué)工作具有重要意義。本文利用鮑建生教授的綜合難度模型[2]對2018—2020年高考文綜全國Ⅱ卷（地理必做題）進(jìn)行難度分析，一方面為高考命題人員提高試卷的設(shè)計(jì)質(zhì)量提供建議，另一方面為一線地理教師把握高考命題的方向和趨勢提供思路，更好地發(fā)揮高考對教學(xué)的導(dǎo)向功能。

一、地理試題綜合難度模型的構(gòu)建

最初由鮑建生教授提出的綜合難度模型是應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行習(xí)題難度的比較，后來由王宇[3]首次將其運(yùn)用于地理學(xué)科，并將該模型依據(jù)地理試題的特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，分5個難度因素，每個因素分別有若干個水平層次來確定其難度（見表1）。

地理試題綜合難度模型的構(gòu)建具體分以下三步：

第一步，根據(jù)每道題目的5個難度因素的水平，對每個難度因素的3個具體水平按照從低到高的等級進(jìn)行變量的賦值，依次賦值1、2、3。

第二步，按照鮑建生教授的綜合難度計(jì)算公式計(jì)算試題組的加權(quán)平均，其具體計(jì)算公式如下：

di =[jnijdijn]（[jnij=n];i =1，2，3;4;5; j =1，2，3）

公式中，di（ i= 1，2，3，4，5）分別表示背景材料、認(rèn)知水平、推理水平、設(shè)問方式和知識含量5個難度因素的值，dij為第i個難度因素中的第j個水平的權(quán)重（例如d11、d12和d13分別賦值為1、2、3），nij則表示這組題目中屬于第i個難度因素的第j個水平的題目的個數(shù)，n代表題目總個數(shù)。

第三步，按照第二步計(jì)算得到的5個難度因素的值，繪制地理試題綜合難度雷達(dá)圖，并根據(jù)圖形的特征分析試題的綜合難度。

二、2018—2020年高考試題樣本分析與統(tǒng)計(jì)

1. 樣本分析

本研究選取了2019年高考文綜全國Ⅱ卷地理試題選擇題部分中的第三個題組（6～8小題）作為樣本，根據(jù)評價試題難度的5個難度因素15個水平層次對每個小題進(jìn)行分析，并根據(jù)賦值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賦值。

[原題呈現(xiàn)]

積云為常見的一類云，其形成受下墊面影響強(qiáng)烈。空氣在對流過程中，氣流攜帶來自下墊面的水汽上升，溫度不斷下降，至凝結(jié)溫度時，水汽凝結(jié)成云。水汽開始凝結(jié)的高度即為積云的云底高度。據(jù)此完成6～8題。

6.大氣對流過程中上升氣流與下沉氣流相間分布，因此積云常常呈（? ? ? ?）

A.連續(xù)層片狀? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.魚鱗狀

C.間隔團(tuán)塊狀? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D.條帶狀

7.積云出現(xiàn)頻率最高的地帶是（? ? ? ?）

A.寒溫帶針葉林地帶? ? ?B.溫帶落葉闊葉林地帶

C.亞熱帶常綠闊葉林地帶? ? ?D.熱帶雨林地帶

8.在下墊面溫度決定水汽凝結(jié)高度的區(qū)域，積云的云底高度低值多出現(xiàn)在（? ? ? ?）

A.日出前后? ? ? B.正午? ? ? C.日落前后? ? ? D.午夜

[試題分析]

從背景材料來看，本題組以文字材料的形式呈現(xiàn)，文字材料較為簡單，因此屬于單一材料，6～8題在背景材料維度均賦值“1”。

從認(rèn)知水平來看，第6小題需要學(xué)生通過獲取并解讀地理信息，分析積云的空間分布特征，側(cè)重考查學(xué)生的綜合思維，屬于認(rèn)知水平中的“理解”，賦值“2”;第7小題，學(xué)生只需要具備基本的地理知識就可以解答，該題主要考查氣溫的水平分布特征，側(cè)重對區(qū)域認(rèn)知的考查，屬于認(rèn)知水平中的“領(lǐng)會”，賦值“1”;第8小題主要考查學(xué)生運(yùn)用地理基本知識闡明事物變化規(guī)律的能力，屬于認(rèn)知水平中的“理解”，賦值“2”。

從推理水平來看，第6題需要學(xué)生將材料中的地理信息以及積云的形成原理等作為背景知識，分析積云的空間分布特征，考查的是學(xué)生的綜合思維能力，因此屬于推理水平中的“中等推理”，賦值“2”;第7題考查的是簡單的區(qū)域認(rèn)知能力，學(xué)生只需要根據(jù)已知信息推斷出“近地面越熱，氣流越容易上升，越容易形成積云”，即可判斷出積云出現(xiàn)頻率最高的地帶，因此屬于推理水平中的“簡單推理”，賦值“1”;第8題考查的是氣溫的垂直分布特征和氣溫的日變化，側(cè)重考查學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力，并且還要以題干信息為背景材料，因此學(xué)生在解答這一問題時，不僅需要聯(lián)系地球運(yùn)動中太陽輻射的日變化的知識，還需要將其轉(zhuǎn)化為日氣溫的變化，再結(jié)合“下墊面溫度決定水汽凝結(jié)高度的區(qū)域”，才能得到低值經(jīng)常出現(xiàn)的時間，所以該題屬于推理水平中的“復(fù)雜推理”，賦值“3”。

從設(shè)問方式來看，這3道題均為單一設(shè)問方式，故而均賦值“1”。

從知識含量來看，第6題考查積云的空間分布特征，賦值“1”;第7題主要考查氣溫的水平分布特征，賦值“1”;第8題考查的是氣溫的垂直分布特征和氣溫的日變化，賦值“2”。

2.試題的難度分析

統(tǒng)計(jì)表明，2018年、2019年和2020年高考文綜全國Ⅱ卷地理試題總難度分別是9.00、8.42和8.50，即2018年的試題難度整體要比2019年和2020年的大，其主要凸顯在“背景材料”和“推理水平”上，2019年和2020年的試題整體難度相當(dāng)。三套試題的各難度因素比較見圖1。

從圖1可以看出，在背景材料上，2018年和2020年的試題保持了較好的一致性，對學(xué)生的要求較高，而2019年的要求相對較低;在認(rèn)知水平上，2019年試題要求更高一些;在推理水平上，2018年試題考查難度更大一些;在設(shè)問方式上，2018年和2019年的試題難度水平都比2020年的高些;在知識含量上，三套試題的差別很小，且多以單個知識點(diǎn)為主。

三、建議

基于上述分析，為更好地發(fā)揮高考的“指揮棒”作用以及正面導(dǎo)向功能，同時考慮到教學(xué)要滿足高考的需要，本文提出以下兩方面建議：

（一）試題命制方面的建議

三套試題在題型與結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)的形式與風(fēng)格等方面，基本上延續(xù)了前些年的特點(diǎn)，雖然能讓考生有熟悉感和親切感，但也體現(xiàn)出試題缺乏一定的創(chuàng)新。高考評價體系提出的“創(chuàng)新性”考查要求強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維[4]。因此，筆者建議高考地理試題應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維、逆向思維等方面的考查，例如提高試題在推理水平、設(shè)問方式等難度因素上的水平，以鼓勵學(xué)生勇于擺脫思維慣性束縛，大膽創(chuàng)新。

隨著以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能技術(shù)為代表的一系列現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的興起，數(shù)字地球和3S技術(shù)在科學(xué)研究、工程建設(shè)和生產(chǎn)生活等各個方面發(fā)揮了越來越重要的作用，因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理信息處理和應(yīng)用能力非常重要。建議在高考命題中多加強(qiáng)對數(shù)字地球和3S技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容的考查，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

（二）教學(xué)方面的建議

高考地理試題命制強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的考查要求，所以建議一線教師在教學(xué)中要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，重視課本在教學(xué)中的地位。夯實(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生在高考中取得勝利的保障。只有在掌握了基礎(chǔ)知識的前提下，才能更好地進(jìn)行技能訓(xùn)練，加強(qiáng)地理綜合能力的培養(yǎng)。

通過試題分析可以發(fā)現(xiàn)，地理試題的背景材料絕大多數(shù)都是來自真實(shí)的生活情境，因此，一線教師在教學(xué)中應(yīng)多選取貼近時代的、貼近生活的、具有探究性的、真實(shí)的、具體的案例材料，而少用“某區(qū)域”“某城市”“某地區(qū)”的案例。要幫助學(xué)生在學(xué)與用之間搭建橋梁，避免學(xué)習(xí)和社會實(shí)際脫節(jié)、考試和考生生活脫節(jié)。

綜觀三套試題，每套試題都會對多個知識點(diǎn)進(jìn)行綜合考查，故建議一線教師在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理所學(xué)知識，利用變式訓(xùn)練的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，這樣有利于學(xué)生搭建起自己的知識框架，進(jìn)而提升綜合思維能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1][4]? 史辰羲.基于高考評價體系的地理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國考試，2019（12）：65-70.

[2]? 鮑建生.中英兩國初中數(shù)學(xué)期望課程綜合難度的比較[J].全球教育展望，2002（9） ：48-52.

[3]? 王宇.基于綜合難度模型的高考地理試題分析：以2016—2017年新課標(biāo)高考文科綜合Ⅰ卷為例[J].教育測量與評價，2017（10）：48-55+47.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）