推進(jìn)整本書閱讀 提升語文學(xué)習(xí)力

熊慧

[摘? ?要]整本書閱讀不僅能發(fā)展學(xué)生思維，還能塑造學(xué)生積極的心理和健全的心靈。為了讓整本書閱讀落到實(shí)處，要做好以下幾點(diǎn)：教師先讀，激發(fā)學(xué)生興趣;創(chuàng)造條件，保證閱讀時間;實(shí)施策略，開展閱讀活動?？傊Z文教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，從而讓學(xué)生愛上閱讀，提高語文學(xué)習(xí)力。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;語文學(xué)習(xí)力;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0007-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生要進(jìn)行整本書閱讀。部編版語文教材十分重視名著閱讀。每冊部編版初中語文教材中均設(shè)有“名著導(dǎo)讀”版塊。無錫市語文中考注重考查學(xué)生對這些書籍的閱讀情況。一時間，整本書閱讀成了語文界的“熱詞”，各大論壇研討不斷，語文教師也紛紛圍繞其開展各類教學(xué)活動。那么，在如今碎片化閱讀占主流的社會背景下，學(xué)生能否靜下心來閱讀整本書呢？閱讀整本書不僅能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，還能塑造學(xué)生積極的心理和健全的心靈。所以，即使路途漫漫，教師也要勇往直前。

一、教師先讀，激發(fā)學(xué)生興趣

書籍是人類進(jìn)步的階梯，是人類的精神食糧。讀書滋養(yǎng)了人類的靈魂。如果教師自己不愛讀、不細(xì)讀，又如何要求學(xué)生做到認(rèn)真讀整本書呢？所以，作為語文教師，應(yīng)積極培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣。特別是那些教材推薦的經(jīng)典篇目，教師應(yīng)該靜下心來完整地閱讀。

教師可以把書帶進(jìn)教室，告訴學(xué)生最近正在讀這一本書且讀到了哪里。在教學(xué)中，可以時不時地引用書中的語句，讓學(xué)生感受到教師是真心愛讀書的。例如，部編版語文教材八年級上冊推薦了《紅星照耀中國》這本書。一些學(xué)生是第一次接觸這樣的傳記文學(xué)，難免會覺得故事性不強(qiáng)，翻了幾頁可能就不愿意讀下去了。筆者在辦公室和教室里分別放了一本《紅星照耀中國》。一有空筆者就會去看這本書并寫讀書筆記。筆者的讀書筆記本已經(jīng)寫得密密麻麻了。一些學(xué)生下課之后，會好奇地上前來瞧一瞧，進(jìn)而產(chǎn)生“好像這本書也挺有趣的，不然老師怎么像著了魔似的一直看，一直寫呢”的想法。在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，筆者自然地介紹起斯諾筆下的毛澤東形象，介紹起1936年的延安，讓學(xué)生了解陜甘寧邊區(qū)中國工農(nóng)紅軍的面貌。除此之外，筆者還講述了歷盡艱險的二萬五千里長征。在此基礎(chǔ)上，筆者說道：“抗日戰(zhàn)爭勝利了，解放戰(zhàn)爭也迎來了關(guān)鍵的決戰(zhàn)。在毛澤東的偉大領(lǐng)導(dǎo)下，戰(zhàn)士們必然會取得渡江戰(zhàn)役的勝利。正因?yàn)橛辛诉@一次次的勝利，才有了我們今天的幸福生活。我們需要銘記歷史?！睂W(xué)生聽后情緒激動，連連點(diǎn)頭。那次課后，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生會主動去翻閱《紅星照耀中國》。學(xué)習(xí)《美麗的顏色》后，學(xué)生被居里夫人的故事深深觸動。筆者不失時機(jī)地向他們推薦了艾芙·居里的作品《居里夫人傳》，這本女兒寫母親的書，客觀又動情。筆者把自己的閱讀體驗(yàn)分享給學(xué)生，激發(fā)起他們閱讀人物傳記的興趣。如此一來，學(xué)生的畏難情緒有所緩解，能夠有效樹立閱讀信心。班中有許多學(xué)生跟著筆者一起讀名著，最終都能夠全部讀完，且書中的名人故事也極大地激勵了學(xué)生。他們會受到名人所具有的堅(jiān)韌不拔的精神、堅(jiān)定樂觀的信念、百折不撓的意志的影響，變得更積極向上。這有利于他們語文學(xué)習(xí)力的提升。

二、創(chuàng)造條件，保證閱讀時間

學(xué)生在家往往會受到手機(jī)的干擾而不愿意去讀紙質(zhì)書籍。家長如果監(jiān)管不到位，學(xué)生往往會沉浸在手機(jī)的世界中不能自拔。這樣看來，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生靜下心來閱讀的理想環(huán)境。于是，筆者想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵他們靜心閱讀。

每天學(xué)生都有四十分鐘的早讀時間。有的教師喜歡讓學(xué)生大聲誦讀課文，但一些學(xué)生讀得唇焦舌燥，卻沒有什么收獲。有的教師喜歡安排默寫測試，學(xué)生便只能死記硬背、緊張應(yīng)對。還有的教師直接安排上課或講評練習(xí)，以追趕進(jìn)度，在這個過程中，學(xué)生往往東張西望，注意力渙散。筆者把早讀時間進(jìn)行了細(xì)致的劃分，首先讓學(xué)生用十分鐘的時間進(jìn)行讀書背誦，剩下的三十分鐘，則讓學(xué)生進(jìn)行名著整本書閱讀。筆者組織學(xué)生開展閱讀競賽，比速度、比質(zhì)量，還讓他們利用每天中午三十分鐘的自習(xí)時間，進(jìn)行閱讀匯報和推薦。課代表要統(tǒng)計(jì)班級每一名學(xué)生每天的閱讀進(jìn)度，看誰當(dāng)天讀的頁數(shù)最多。筆者每天都會選出閱讀代表上講臺進(jìn)行分享。分享的方式五花八門，既可以誦讀經(jīng)典段落，又可以賞析優(yōu)美語句，還可以談?wù)勑牡皿w會。剛開始，被選為閱讀代表的學(xué)生比較羞澀，兩個月后，每一個在講臺上進(jìn)行分享的學(xué)生都能做到應(yīng)付自如。筆者面向全校學(xué)生開設(shè)了名著導(dǎo)讀課程，致力于讓參與的學(xué)生收獲滿滿。名著整本書閱讀已蔚然成風(fēng)。筆者鼓勵學(xué)生把家中閑置的名著帶到教室放在圖書角。以前下課后，學(xué)生總愛追逐打鬧?，F(xiàn)在，班里安靜多了，圖書角成了大家最愿意駐足之地。筆者所在學(xué)校還會繼續(xù)推進(jìn)整本書閱讀，把整本書閱讀課程化、常態(tài)化，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

學(xué)生是在家度過寒暑假的。于是，筆者開始思考如何才能讓學(xué)生在家自主遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，徜徉在書的海洋里。筆者認(rèn)為，應(yīng)充分利用QQ群、微信群等。每逢寒暑假，筆者都會在班級QQ群中發(fā)布閱讀打卡任務(wù)，并指出朗讀音頻、摘抄記錄、讀后感等都可以提交。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，原定的開學(xué)時間一再延后。一些學(xué)生在家浪費(fèi)時間的問題比較嚴(yán)重，家長、教師對此都十分焦急。在那個時期，筆者不僅會每天在QQ群和學(xué)生交流閱讀體會，還會在微信小程序的“班級小管家”中發(fā)布每日的閱讀打卡任務(wù)，并且發(fā)動家長記錄學(xué)生所讀名著的頁數(shù)，以音頻或視頻的方式記錄并上傳學(xué)生的朗讀內(nèi)容，用手機(jī)或相機(jī)等拍下學(xué)生的摘抄記錄或心得體會。只要堅(jiān)持21天，學(xué)生便能養(yǎng)成在家閱讀的好習(xí)慣。部編版語文教材八年級下冊推薦閱讀的書籍是《傅雷家書》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。筆者和學(xué)生約定一起讀《傅雷家書》，每天至少讀五封。剛開始閱讀時，不少學(xué)生反映這些書信內(nèi)容枯燥無趣，沒有情節(jié)，讀不下去;還有學(xué)生覺得自己根本看不懂，講藝術(shù)的內(nèi)容太多且十分高深，甚至還有法文，閱讀障礙實(shí)在太多。筆者深有同感。于是，筆者先讓學(xué)生選出自己感興趣的書信進(jìn)行閱讀，并且要拿起筆邊讀邊畫，一周后再把畫出的內(nèi)容進(jìn)行比較分享。漸漸地，學(xué)生能夠跟上步伐，愿意在家閱讀書籍了。

三、實(shí)施策略，開展閱讀活動

一些教師有這樣的疑問：自己激發(fā)了學(xué)生的興趣，保證了學(xué)生閱讀的時間，讓學(xué)生讀完了整本書。但為什么在考試時，相關(guān)的閱讀題學(xué)生還是答得不好？這就說明，教師不僅要讓學(xué)生讀完整本書，還要當(dāng)好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，運(yùn)用不同的策略提升學(xué)生的閱讀能力，把他們的思維引向深處。

《如何閱讀一本書》指出，閱讀主要分為以下層次：基礎(chǔ)閱讀—檢視閱讀—分析閱讀—主題閱讀。筆者習(xí)慣讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來展示這些層次的內(nèi)容。比如，基礎(chǔ)閱讀這個層次的內(nèi)容，主要包括整本書的大致思路、主要內(nèi)容、重要人物。如《西游記》涉及的故事多，不好記。筆者便引導(dǎo)學(xué)生圍繞唐僧師徒的取經(jīng)線路繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生各顯神通，交出了五花八門的思維導(dǎo)圖。學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖在課堂上交流，在投影上展示，相互比較誰畫得清晰、畫得全面。通過這一畫、一比、一說，繁雜的情節(jié)很快就印入學(xué)生的腦海中。又如在閱讀《水滸傳》時，筆者把主要人物和主要情節(jié)通過思維導(dǎo)圖理一遍。如此，整本書的主要內(nèi)容便具體直觀地呈現(xiàn)了出來。這使得學(xué)生能夠迅速了解故事框架，提高記憶力。再如分析閱讀《海底兩萬里》時，筆者讓學(xué)生找主人公尼摩船長在不同階段的性格特點(diǎn)，并繪制對比思維導(dǎo)圖，以了解這一主人公的心路歷程。這樣做能夠使學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析與思考，進(jìn)而提升他們的思維能力。

主題閱讀活動是可以廣泛開展的。筆者引導(dǎo)學(xué)生從不同角度研讀《傅雷家書》。樓適夷說：“這是一部最好的藝術(shù)學(xué)徒修養(yǎng)讀物，這也是一部充滿著父愛的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇?！惫P者和學(xué)生商定了四個閱讀主題。主題一：對音樂、繪畫、雕塑等藝術(shù)的領(lǐng)悟。主題二：音樂家的成長歷程。主題三：傅雷的教子之道。主題四：父子情深。研讀《鋼鐵是怎樣煉成的》前，筆者給學(xué)生提供了以下主題。主題一：生命意義的三重思考 。主題二：保爾鋼鐵般的意志。主題三：“紅色經(jīng)典”的現(xiàn)實(shí)意義。筆者讓學(xué)生找到自己最感興趣的主題，深入研究，并寫讀書報告。有學(xué)生讀完《西游記》后，寫了題為《從美猴王到斗戰(zhàn)勝佛》的讀書報告;有學(xué)生讀完《湯姆索亞歷險記》后，寫了題為《從頑童到英雄》的讀書報告。這兩篇讀書報告都以“成長”為主題。這一主題和學(xué)生自身的成長密切相關(guān)，帶給他們很大啟發(fā)。有學(xué)生讀完《童年》后，寫了題為《童年不拒絕苦難》的讀書報告;有學(xué)生讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》后，寫了題為《鋼鐵是這樣煉成的》的讀書報告;有學(xué)生讀完《平凡的世界》后，寫了題為《苦難之下的人性美》的讀書報告。這三篇讀書報告緊扣“磨難”這一主題，致力于說明磨難會伴隨我們一生，是成長的禮物。有的學(xué)生讀完《海底兩萬里》后，寫了題為《神奇的海底世界》的讀書報告;有的學(xué)生讀完《老人與?！泛?，寫了題為《大海的魔力》的讀書報告。這兩篇讀書報告扣住“探索海洋”這一主題，引領(lǐng)讀者走進(jìn)奧秘?zé)o窮的海洋世界。通過讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫催思，學(xué)生的閱讀層次邁上了新臺階。長此以往，學(xué)生的閱讀力、理解力、感悟力，都會得到提升。

總之，名著是經(jīng)過歲月的洗禮，有著豐富內(nèi)涵和深刻思想的作品。教師和學(xué)生通過閱讀整本名著，可以學(xué)到各種知識，吸取精神營養(yǎng)，獲得心靈感悟。整本書閱讀有利于發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的毅力，培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣。指引學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀這條路雖較坎坷，但教師應(yīng)堅(jiān)定地走下去。語文教師應(yīng)讓學(xué)生愛上整本書閱讀，以大力提升學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，使優(yōu)秀的書籍陪伴學(xué)生成長。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 艾德勒，范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

[2]? 陳慧彬. 初中語文“整本書閱讀”教學(xué)研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）