基于學科融合的高中地理教學實踐

齊本瑩

[摘? ?要]地理學科有“文”有“理”，與其他學科有很多相通之處。在新課程標準的指引下，在對學生地理學科核心素養(yǎng)的培育中，學科融合的理念正發(fā)揮著越來越重要的作用。文章以“語文閱讀與地理教學融合”為例，進行了相關的探索研究。

[關鍵詞]高中;地理教學;學科融合;綜合思維;語文閱讀

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0001-02

一、地理教學中的學科融合

1.學科融合

學科融合是在承認學科之間差異的基礎上不斷打破學科界限，促進學科間相互滲透、交叉的活動[1]。

各種學科之間，雖有較大的差異性，但也不乏相通之處，而學科融合正是建立在此基礎上的。要進行學科融合，應找到學科體系結構和學科知識內(nèi)容等的共通之處，并開展相應的活動。在地理教學中，地理是主體學科，與其他學科相融合，既能優(yōu)化本學科的教學過程，又能傳授其他學科的知識和研究方法，從而提升學生綜合素養(yǎng)，并極有可能產(chǎn)生創(chuàng)新性的成果。成功的學科融合，可以使多種學科同時得到相應的發(fā)展。

2.地理教學需要學科融合

華東師大的葉瀾教授在《教育概論》一書中指出，教育是復雜、開放的社會系統(tǒng)，教師需要將自己的教育活動與其他教育因素進行有利于學生發(fā)展的關聯(lián)，形成積極影響學生發(fā)展的合力?？梢哉f，跨學科視角的課堂教學順應著歷史的回響與現(xiàn)代的共鳴。因此，在學習研究地理學時，必定會要用到其他多門學科的學習內(nèi)容、研究方法及規(guī)律[2]。

3.地理與語文的學科融合

筆者認為，地理與語文兩門學科的融合主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先是語文閱讀理解能力，有助于學生理解及分析地理學科知識，并在應試時更好地進行審題和答題。2019年高考地理考綱中要求學生能夠從題目的文字表述中獲取題目的要求和各種有關地理事物定性、定量的信息。近年，高考地理試題的文字量較之前有顯著的增加，綜合題的答題要求也明顯提高，學生經(jīng)常會出現(xiàn)“答不完、答不全、答不好”的現(xiàn)象。因此，可通過課外閱讀來開闊學生視野，培養(yǎng)其綜合思維能力，可通過語文閱讀理解訓練來提高學生對地理學科知識和信息的理解及提取能力，也可通過語文文字表述題的訓練來提高學生對地理綜合題的解答能力。

其次是地理知識的儲備，有利于學生更好地理解語文學科中文學作品的創(chuàng)作背景。例如路遙的《平凡的世界》中對黃土高原地區(qū)一年四季變化的描述，沈從文的《邊城》和《湘行散記》中對湘西地區(qū)地形、水文、氣候、人文地理等的描寫。只有了解了當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，才能真正看懂作品，理解作者描寫這些的深層次意圖。

再次是對優(yōu)秀文學作品的閱讀，有利于學生形成正確的人地觀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》中指出應讓學生“積極利用信息技術以及身邊的各種資源和機會，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，積累言語經(jīng)驗，把握語文運用的規(guī)律，學會語文運用的方法，有效地提高語文能力，并在學習語言文字運用的過程中促進方法、習慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展[3]”。語言文字不僅僅是人類社會最重要的信息載體，更是人類社會情感交流的重要工具。人們從語言文字中，可以獲取一定的信息，并獲得一定的情感體驗，從而促進自身知識、能力和情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。因此，在地理教學過程中，學生可通過對優(yōu)秀文學作品的閱讀，對人類與地理環(huán)境之間的關系形成正確的認識和情感體驗，進而培養(yǎng)正確的人地觀。

二、基于學科融合的高中地理教學實踐

在地理教學中，若以文學作品為載體，以語文閱讀理解為輔助，以地理問題的思考為主要途徑，既可以增強課堂趣味性，引導學生用地理眼光來欣賞文學作品，又可以培養(yǎng)學生的地理綜合思維素養(yǎng)。

本文以路遙的長篇小說《平凡的世界》中的一些片段為例，談談如何在閱讀文學作品時學習、研究地理問題，做好語文與地理的學科融合?！镀椒驳氖澜纭?，全書百萬余字，展現(xiàn)了二十世紀七八十年代我國陜北地區(qū)普通老百姓生活發(fā)生的巨大變遷，書中人物歷經(jīng)十多年的坎坷，發(fā)生了一個個讓人唏噓的、感人肺腑的抑或驚心動魄的故事，而這些故事都與當?shù)氐狞S土高原密不可分。在書中，筆者看見了千溝萬壑的黃土地貌，看見了莊稼的播種和收獲，看見了植被四季的變化，也看見了煤礦產(chǎn)區(qū)的昏天黑地。該書處處是故事，是材料，是地理學科的教學資源。在此，筆者選擇幾處典型材料，進行地理學科教學設計。

材料一（節(jié)選自卷三第一章）

此刻車窗外依次出現(xiàn)的只是內(nèi)陸省的三種截然不同的地貌。北方那消失了的一抹黃色，就是荒涼的黃土高原?！?/p>

展現(xiàn)在眼前的這幾百里綠色平原，當然是全省的“白菜心”了?！?/p>

南邊云霧繚繞的蔚藍色山巒，是亞細亞兩個龐大水系的分水嶺?！?/p>

[活動設計]請學生分析材料中所提到的“三種截然不同的地貌”?？稍O置以下問題：

1.材料中描寫地理環(huán)境的哪句話可以解釋黃土高原形成的自然原因？除此之外，還有什么原因？請你試著來分析。

2.“白菜心”描述的是什么地形？形成原因是什么？

3.“亞細亞兩個龐大水系”是指哪兩個水系？“亞細亞兩個龐大水系的分水嶺”是指什么？

[設計意圖]節(jié)選文字中，作者提到了三種地形：高原、平原和山地。學生學過，形成黃土高原溝壑地貌的主要外力原因是流水侵蝕，而材料中提到的平原應該是流水堆積而成。至于有關分水嶺秦嶺的內(nèi)容就很好理解了。當然，還可以設置有關水土流失的問題。文中的描述，對解題有很大的提示作用。

材料二（節(jié)選自卷一第二十六章）

嚴重的旱情使雙水村沉浸在一片悲哀之中?！?/p>

所有的人現(xiàn)在都把仇恨集中在上游幾個村莊——這些村子依仗地理優(yōu)勢，把東拉河里的水分別攔截了。……

雙水村的人憤怒地咒罵著這些“水霸”……

[活動設計]結合所選材料，聯(lián)系地理學科的內(nèi)容，引導學生關注材料中所描述的自然災害，并分析解決問題的關鍵?？稍O置以下問題：

1.這里描述的是什么自然災害？分析其發(fā)生的自然原因和人為原因。

2.在容易發(fā)生該自然災害的季節(jié)，當?shù)厝藗儜绾畏乐惯@種災害的發(fā)生，或者如何緩解該災害可能帶來的危害？

[設計意圖]在黃土高原，年降水量少，且有明顯的季節(jié)變化，加之當?shù)厝丝诙?，生產(chǎn)、生活需水量大，水資源貧乏，因此，材料中描述的自然災害應是旱災。在這樣的環(huán)境里，水關系到莊稼的豐收，關系到當?shù)氐慕?jīng)濟命脈，甚至關系到生命。在干旱季節(jié)，河流就是水源。雨水、河水無人管理，上游都爭著截留水，下游的人去要水不一定能要到。在嚴重干旱的情況下，找政府溝通不一定及時有效，莊稼又等不起，所以，村民才會為了爭水而起沖突。后面的故事中還有很多情節(jié)與此有關。通過對所選材料的學習，學生可以進一步了解當?shù)亟邓奶攸c，更深刻地體會到黃土高原水資源的貧乏，也對上下游在利用水資源時的關系有所了解，并在教師的提示下提出“合理利用水資源、合理分配水資源”這樣的關鍵措施。

材料三（節(jié)選自卷四第一章）

傍晚，當暮色漸漸籠罩了北方連綿的群山和南方廣闊的平原之后……

銅城無銅，出產(chǎn)的卻是煤。……

如今，雜居在這座煤城的就有全國二十四個省市籍貫的人——其中以河南人為最多，幾乎占了三分之一?！?/p>

[活動設計]所選材料中涉及了很多地理學科內(nèi)容，如地形、礦產(chǎn)、工業(yè)區(qū)位、人口遷移，甚至可以聯(lián)系到產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整。因此，可設置以下問題：

1.銅城發(fā)展工業(yè)的核心部門是什么？分析其區(qū)位因素。

2.銅城吸引人口遷入的主要原因是什么？可能給當?shù)貛硎裁从绊懀?/p>

3.這類工業(yè)的發(fā)展可能會遇到哪些問題？請你為其可持續(xù)發(fā)展提幾個建議。

[設計意圖]所選材料文字語言優(yōu)美，但又不失北方的氣魄。銅城的原型是銅川市，煤炭資源豐富。文字對礦產(chǎn)、交通、市場都有形象具體的描述，充分反映了影響煤炭工業(yè)分布的區(qū)位要素。另外，學生也可參考教材“德國魯爾區(qū)”或者“山西能源基地的建設”相關內(nèi)容來閱讀所選材料，根據(jù)資源型城市的發(fā)展—衰落—重新振興這樣的一條線索，來探索這類城市可持續(xù)發(fā)展的道路。

學科融合下的地理教學并非淡化、虛化本學科的教學。地理教師應將理論與實際相結合，結合各學科知識，指導學生研究實際問題、解決實際問題，以更廣闊的視角來“借力”其他學科優(yōu)化本學科的課堂教學行為。學科融合下的地理教學是具有理論完善和實踐創(chuàng)新價值的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 楊曉彤.學科融合視野下的高中詩詞教學研究[D].大連：遼寧師范大學，2019.

[2]? 楊煥合.用綜合思維的方法學習地理：數(shù)學方法在地理教學中的運用[J]. 新課程學習（學術教育），2009（4）：160.

[3]? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯? ? 周侯辰）