小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略探究

閆玉岳

摘 要：語文是我國教育事業(yè)發(fā)展中的重要學(xué)科，對提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及道德品質(zhì)有著重要的意義。語文知識中很多內(nèi)容比較抽象及復(fù)雜，這便影響了學(xué)生的理解及吸收效果，所以新時期對教師提出了更高的要求，教學(xué)中應(yīng)采取有效的教學(xué)方式來加強教育指導(dǎo)，進(jìn)而滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。文章針對小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用展開探討，希望能夠借此教學(xué)模式提高學(xué)生語文成績，讓其樹立正確的人生價值觀念，從而確保其身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);分層教學(xué)模式;應(yīng)用探討

一、 前言

目前，語文是學(xué)生必修的一門課程，其綜合性和理論性相對來講也比較強，而要想學(xué)好此學(xué)科必須要采取有效的教學(xué)方案，如果僅僅依靠傳統(tǒng)形式的灌輸模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將被扼制，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。因此隨著新課改革的不斷深入，對小學(xué)教師提出了更高的要求，教學(xué)中應(yīng)將分層教學(xué)模式引入課堂中。此教學(xué)法最大的作用就是能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使其由被動學(xué)習(xí)向主動參與轉(zhuǎn)變，最后獲得絕佳的教學(xué)效果。

二、 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)語文教學(xué)中仍舊存在很多問題，其中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高將直接影響教學(xué)質(zhì)量。語文是學(xué)生必修的一門課程，只有建立在其興趣的基礎(chǔ)之上，才能夠推動教育活動順利展開。但是據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實際教學(xué)中很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。興趣不高的原因有很多，但最主要的是教師教學(xué)方式存在問題。興趣是促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵元素，更是幫助教師獲得絕佳的教學(xué)效果的關(guān)鍵措施。但是很多教師并沒有認(rèn)識到興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升的重要性，仍舊使用傳統(tǒng)落后的方式授課，直接影響教學(xué)實效性，也不能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生語文成績以及道德品質(zhì)的目的，更不利于我國教育事業(yè)的發(fā)展，久而久之，只會削弱教育事業(yè)綜合實力和市場競爭力。

（二）教學(xué)氛圍不夠理想

教學(xué)氛圍不理想也是語文教學(xué)中較為突出的一個問題，而良好教學(xué)環(huán)境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要前提，也是加深對知識點記憶的關(guān)鍵。但實際上，教師在教學(xué)過程中并沒有注重班級環(huán)境及氛圍的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生長期身處于比較壓抑單一的學(xué)習(xí)環(huán)境中，久而久之造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱、學(xué)習(xí)效果較差的問題出現(xiàn)，不能主動地參與到相關(guān)教育活動中來，這無疑影響教學(xué)活動整體進(jìn)度。其次，在實際教學(xué)中對于學(xué)生提出的問題也沒有及時去解決，更沒有認(rèn)真去對待。如此，都不利于身心健康發(fā)展，甚至?xí)哟髮W(xué)生的心理壓力。語文學(xué)科本身綜合性就比較強，更加需要構(gòu)建輕松愉悅氛圍調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但是由于教師思想意識不高，致使整個教學(xué)氛圍不夠理想，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，更不能實現(xiàn)提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）學(xué)生地位被忽視

如今，語文已成為教育事業(yè)發(fā)展中的重要學(xué)科，其知識點相對因比較抽象化和復(fù)雜化，這就需要采取有效的措施加強對學(xué)生教育指導(dǎo)，讓其在教學(xué)活動中收獲知識且提高人文素質(zhì)。但現(xiàn)實狀況是，小學(xué)語文教學(xué)中仍舊存在著很多問題，很多學(xué)生的主體地位往往被忽視，普遍現(xiàn)象是，教師在課堂教學(xué)過程中以指導(dǎo)形式為主，缺乏引導(dǎo)，一味地在講臺上滔滔不絕地講解，而沒有與下面的學(xué)生進(jìn)行互動交流，致使學(xué)生心中的疑問沒有得到及時的解決，使問題越積越多，直接影響其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其次，教師也沒有將教學(xué)活動權(quán)利交到學(xué)生手中，這無異于剝奪了他們原有的話語權(quán)，使其沒有充足的時間和空間獨立自主去學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果就是直接拉低語文教學(xué)質(zhì)量和效率，十分不利于其后續(xù)學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。

（四）師生關(guān)系不夠融洽

教學(xué)流程及具體環(huán)節(jié)中，師生的溝通及互動是十分重要的，這不僅影響教學(xué)質(zhì)量，更對師生關(guān)系有著極強的促進(jìn)作用。良好的師生關(guān)系才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠讓其以一個良好的狀態(tài)投入到課堂教學(xué)活動中，從而為其后續(xù)成長與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。但現(xiàn)實狀況是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中仍舊存在很多問題，普遍現(xiàn)象是師生關(guān)系不夠融洽，教師并沒有發(fā)揮自身職能作用，總是戴著有色眼鏡去看待弱勢群體，這將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，更不利于身心發(fā)展。同時也沒有給予學(xué)生和鼓勵和贊美，致使很多學(xué)生并不親近教師，甚至疏遠(yuǎn)教師，這都不利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。其次，實際教學(xué)中也沒有與學(xué)生進(jìn)行互動交流，這樣不僅不能掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，更不能對其進(jìn)行有針對性的教育指導(dǎo)，反而會影響師生關(guān)系。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用探討

（一）將班級學(xué)生合理分層

新時期，對小學(xué)語文教師提出了更為嚴(yán)格的要求，教學(xué)中應(yīng)將分層教學(xué)模式引入課堂活動中，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣不高是很難提高教學(xué)質(zhì)量的，所以，采取新型教學(xué)方式授課有著現(xiàn)實的意義。首先，應(yīng)對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，這就需要充分掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合心理特點展開科學(xué)合理分層，這樣一來，才能夠提升教學(xué)質(zhì)量和效率，發(fā)揮分層教學(xué)模式在語文教學(xué)中的作用。本身語文就是學(xué)生必修的一門課程，不同的學(xué)生對知識點的理解存在著差異，這就需要結(jié)合實際狀況進(jìn)行分層教育指導(dǎo)，這種方式的運用不僅可以實現(xiàn)多樣化的學(xué)生需求，同時可以有效促進(jìn)提升學(xué)生語文綜合水平，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生價值觀念。比如，在閱讀文章時，教師可以結(jié)合學(xué)生特點進(jìn)行科學(xué)分層，并布置一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們獨立去完成，這樣既能夠讓不同層次學(xué)生的成績得到大幅度的提升，也能夠加深他們對文章的理解和記憶。當(dāng)然，在實際教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行全面且正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在正確且科學(xué)的學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能夠切合實際地發(fā)揮分層教學(xué)法在教學(xué)中的作用，為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才。

例如在實際的語文教學(xué)中，教師首先要對班級學(xué)生全方位進(jìn)行調(diào)查，充分了解學(xué)生的個人能力、性格特點、心理承受能力等，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。其次語文教師可以利用課堂小測的機會來了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，或者根據(jù)學(xué)生考試成績作為參考，對分層進(jìn)行細(xì)化。切記不可盲目進(jìn)行分層，班級內(nèi)的分層并不是一成不變的，需要教師適時進(jìn)行調(diào)整，保障學(xué)生都能通過分層學(xué)習(xí)來提升學(xué)習(xí)效率。教師通過調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)進(jìn)度作為根據(jù)，將學(xué)生具體劃分為一二三等。教師要特別注意劃分的三個等級不能以“差生”“學(xué)困生”“學(xué)習(xí)慢”等字眼進(jìn)行命名，否則很容易打擊到學(xué)生的自信心，尤其是對小學(xué)階段的學(xué)生來說，年齡較小，自信心較為脆弱，需要教師細(xì)心呵護(hù)。教師可以讓相同等級的學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，通過互相討論研究，自己對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行命名，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師對班級進(jìn)行分層之后還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層?？梢宰寣W(xué)生自行設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是要保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性。要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使語文教學(xué)更好地得到展開，有效地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。