初中語文閱讀與寫作教學(xué)中良性互動的探析

畢桂榮

摘要：閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的兩大核心內(nèi)容，二者之間是彼此依存的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。在語文教學(xué)中，要實現(xiàn)閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動，教師就要結(jié)合教材，注重讀寫良性互動點的精選，強化寫作指導(dǎo)，實現(xiàn)良性互動，開展讀寫多元化的互動和訓(xùn)練。最終達到閱讀和寫作的和諧互動，切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;互動

在當(dāng)下的初中語文閱讀和寫作教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要對教材內(nèi)容進行全面的剖析和了解，充分的掌握教學(xué)目標和教學(xué)難點。然后，全面的將學(xué)生作為課程的中心和主體，以學(xué)生的個體差異為參考依據(jù)，根據(jù)學(xué)生閱讀寫作過程當(dāng)中存在的問題來對實際的教學(xué)方案進行有效的調(diào)整。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是一對基本矛盾，既獨立又相互依存。人的主體是閱讀與寫作的中介和橋梁。閱讀是主體由外而內(nèi)的吸收、借鑒;寫作是主體由內(nèi)而外的傾吐、表現(xiàn)。因此說，閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的一體兩面，兩項在教學(xué)中有機地互動，才能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀過程是一個信息獲取過程，而寫作過程則是一個信息輸出過程。通過講授課文，指導(dǎo)學(xué)生寫作是作文教學(xué)的重要步驟。閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的目的，因此我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)把握閱讀與寫作之間的互動關(guān)系。

一、通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力。

（一）通過學(xué)習(xí)教材，完成寫作系列知識的積累過程。在課程改革的背景下，教材的權(quán)威性與實用性不斷得到加強，現(xiàn)行的各種版本既保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，又增加了時代感強的文章。這些文章的學(xué)習(xí)積累，擴大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生譴詞造句的能力，增強了學(xué)生的閱讀語感，這種知識能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）通過感受教材，完成學(xué)生正確世界觀的塑造過程及審美體驗的沉淀過程。如初中語文版的吳晗的議論文《談骨氣》，盡管寫作的特定年代已事過境遷，但其論點“我們中國人是有骨氣的”至今仍有積極的意義，其論據(jù)的三個典型事例也讓學(xué)生留下深刻的印象;又如通過余光中的膾炙人口的《鄉(xiāng)愁》，令學(xué)生對思鄉(xiāng)思國的情感有了更加感性甚至理性的認識。諸如這些文章，能讓學(xué)生在潛移默化中，塑造正確的世界觀和獲得寶貴的審美體驗。

（三）通過評價教材，完成學(xué)生的思維的拓展過程。學(xué)生的思維拓展能對他個人的成長收益非淺，對寫作過程中的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。如《紫藤蘿瀑布》一文，同樣是一棵樹，一株草，一叢花，為什么有人熟視無睹，有人浮想聯(lián)翩？如語文版七年級下冊第四單元要求仿寫詩歌，我布置給學(xué)生的作文訓(xùn)練內(nèi)容是仿寫《我為少男少女歌唱》，讓學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的基本特點有了更深刻的感受，切身體會到：現(xiàn)代詩歌抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語言優(yōu)美等特點，然后有推薦了從泰戈爾的《紙船》遷移到冰心的詩歌《紙船》，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識積累去領(lǐng)悟冰心的滿腔真摯的思念母親的情感。

二、寫作中輸出情感體驗

（一）學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀不僅能體現(xiàn)在寫作中，也是閱讀中不可或缺的要素。學(xué)生在寫作中涉及到深題、選材、立意、寫法運用等眾多的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的情感錘煉和總結(jié)，在各種閱讀過程中能起到事半功倍的效果。

（二）寫作中的寫法和經(jīng)驗積累是提高閱讀質(zhì)量的前提。在閱讀中，小至字詞的領(lǐng)悟和解讀，大到寫法分析和理解，兩者是完全相通的。讀莫懷戚的《散步》，悟得它是一曲真善美的頌歌，文章美在三個是尊老愛幼的人性美，二是景物描寫的意境美，三是平易樸實的語言美，在選讀中雜取文章精華，的精神世界。體悟文本美點，感悟生活美點，在審美愉悅中提高審美能力，從而培養(yǎng)了寫作素養(yǎng)，提高寫作能力。

三、通過構(gòu)建讀寫教學(xué)情境實現(xiàn)良性互動

雖然初中階段學(xué)生本身具備一定的理解能力和寫作能力，但在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，部分的學(xué)生仍然無法充分的掌握具有深刻含義的教學(xué)內(nèi)容，更別提利用相關(guān)的知識來完成具體的寫作訓(xùn)練了。因此，教師就可以利用多元化的教學(xué)方法來打破傳統(tǒng)語文課堂的禁錮，巧妙的利用圖片、聲音、文字、音頻、視頻的元素，為學(xué)生構(gòu)建集寫作和閱讀為一體的教學(xué)情境。充分的借助良好的視覺體驗和聽覺體驗來激活學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度進行構(gòu)思，并按照相關(guān)要求進行寫作訓(xùn)練。這樣才能夠達到以讀促寫的語文課的教學(xué)目的。例如，在進行“林黛玉進賈府”的教學(xué)過程中，教師可利用多媒體視頻向?qū)W生播放《林黛玉進賈府》的視頻，利用直觀生動的方式使學(xué)生更好的感受故事當(dāng)中的環(huán)境、人物、情節(jié)。然后，教師在提出閱讀問題：“林黛玉為何進賈府？”、“林黛玉進賈府發(fā)生了什么？”、“文章當(dāng)中的人物具有怎樣的特點？從哪些地方可看出？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容來進行討論和探究，有效的通過師生互動、生生互動的方式來解決相關(guān)的問題，從而使學(xué)生更好的掌握人物描寫的方法和小說的特點。然后，教師可以讓學(xué)生嘗試改寫《林黛玉進賈府》，可參考本文的寫作方法，也可在作文當(dāng)中增加自己的一些意見和看法。另外，也可以讓學(xué)生自主的選擇自己喜歡的主題，根據(jù)小說的開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局等的結(jié)構(gòu)來進行作文構(gòu)思，利用人物描寫、環(huán)境描寫、情節(jié)描寫的方法來進行小說的創(chuàng)作。

另外，沒有生活，再好的立意構(gòu)思，再豐富的聯(lián)想與想象，也只能是形而上學(xué)而已。因此，教師要鼓勵、引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參加各項社會活動，積累素材，感悟生活，觸摸時代的脈搏。我們的學(xué)生才會盡情地吸吮自己茁壯成長的必要養(yǎng)分，真正提高語文綜合能力，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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