基于核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

郭曉娜

摘要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提升學(xué)習(xí)水平。高中教學(xué)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，突出教學(xué)的深入性，落實(shí)核心素養(yǎng)。文章就核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討，并提出建議，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)措施

引言：在高中階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常關(guān)鍵的學(xué)科。高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅圍繞高考進(jìn)行，還應(yīng)該圍繞學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)行。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是關(guān)鍵，核心素養(yǎng)既包括解題能力，也包括思維品質(zhì)，這些素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)以及解題方面，教師可以據(jù)此給予客觀的評(píng)價(jià)，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

一、做好課前準(zhǔn)備工作，滲透核心素養(yǎng)

課前備課工作直接決定了課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要認(rèn)真對(duì)待課前準(zhǔn)備工作，制定好教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。只有做好課前準(zhǔn)備工作，教師才能用靈活的思路來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，并且從多個(gè)角度去解決問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新方法、新思路，進(jìn)而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，做好備課工作也意味著教師可以掌握更多的教學(xué)情況、講解更多的內(nèi)容，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和廣泛性[1]。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出了新的要求，提倡教師嘗試創(chuàng)新教學(xué)，也提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最有效的方法之一。需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)必須立足于教材內(nèi)容，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該透徹理解教材，充分挖掘教材的信息，并根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè);另外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還必須符合學(xué)生的心理需求。數(shù)學(xué)的理論比較抽象，學(xué)生可能無(wú)法完全理解并吸收;而且教材中有很多枯燥的公式，這些內(nèi)容會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，抗拒數(shù)學(xué)。所以，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師就要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂的趣味性和實(shí)踐性，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)可以增強(qiáng)課堂的趣味性，突出教材的重點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，情境教學(xué)把數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，這不但可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解;還可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中提升自己的核心素養(yǎng)[2]。

三、提倡自主探究，落實(shí)核心素養(yǎng)

自主探究是落實(shí)核心素養(yǎng)最直接、最有效的策略。教師是課堂的主導(dǎo)者，也就是說(shuō)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，而不是代替學(xué)生去學(xué)習(xí)，更不是直接幫學(xué)生解決所有問(wèn)題。學(xué)生只有自己親身經(jīng)歷挫折和困境才能成長(zhǎng)。教師要做好引導(dǎo)者的工作，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，然后教師再給每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)存在意見(jiàn)分歧，在學(xué)生爭(zhēng)論的時(shí)候，正是他們進(jìn)步最大的時(shí)候。此外，在條件允許的情況下，教師還可以開(kāi)展一些觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是理論，但是這些抽象的理論大都是現(xiàn)實(shí)生活規(guī)律的總結(jié)，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)是生活的真實(shí)反映。讓學(xué)生去完成觀察實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)自發(fā)地回憶教材中的知識(shí)，并且運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種新的思維習(xí)慣。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)表達(dá)的習(xí)慣，在學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，教師不要過(guò)度批評(píng)，而應(yīng)該耐心地指出學(xué)生的思維漏洞和錯(cuò)誤所在，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更正[3]。

四、加強(qiáng)習(xí)題教學(xué)，提高核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是高考，也就是說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞高考需求進(jìn)行。一方面，教師要把習(xí)題作為教學(xué)的關(guān)鍵部分，另一方面，學(xué)生要針對(duì)高考來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，總之，借助習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的卷面成績(jī)是最有效、最直接了當(dāng)?shù)姆椒?。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題的過(guò)程中，需要注意題目的典型性。經(jīng)典的習(xí)題具有很好的代表性，可以鍛煉到學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力;另外，教師還要在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)設(shè)計(jì)習(xí)題，盡量不要設(shè)計(jì)超綱的內(nèi)容;最后，就是要注意體現(xiàn)教學(xué)梯度，保證一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信?？傊柚?xí)題，能夠有效地提高學(xué)生的卷面成績(jī)，并且提高學(xué)生的自信。學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中也能提高自身的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不能只注重學(xué)生的卷面成績(jī)和理論水平，還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，只有這樣，才能保障學(xué)生的全面發(fā)展。作為合格一名教師，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感和性格，發(fā)掘?qū)W生的潛力，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法豐富課堂，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉斌. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的研究[J]. 文理導(dǎo)航， 2020（17）：17-17.

[2] 包高宏. 基于核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2020（7）：72-72.

[3] 劉剛生. 基于核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究[J]. 東西南北：教育， 2019（18）：0277-0277.