小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的策略探究

冉茂蘭

摘要：在現(xiàn)階段的學科教學工作中，教師需要重視學生的口語交際能力培養(yǎng)，使學生可以在學習觀念、理論應(yīng)用能力與學習自信心等方面可以得到較好提升。其次，在當代核心素養(yǎng)教育的發(fā)展背景下，口語交際能力作為學生素養(yǎng)能力的重要組成部分之一，教師應(yīng)在課程理論內(nèi)容的教學基礎(chǔ)上，通過多樣化的引導模式，使學生在多樣化的理論實踐活動中，逐步提升自身的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際;教學;培養(yǎng)

一、引言

在現(xiàn)階段的小學課程教學工作中，教師需要在原有的教學基礎(chǔ)上，對教學理念、教學模式和理論實踐活動的組織等方面進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以此使學生可以快樂學習，全面發(fā)展。其中，關(guān)于學生口語交際能力的培養(yǎng)，教師需要注重教學模式的引導質(zhì)量，通過趣味性、多樣化的教學組織模式，使學生在當前的教學組織、理論實踐活動中積極進行口語上的交際練習，以此幫助學生更好提升自身的口語交際能力。

二、教學現(xiàn)狀分析

（一）教學理念存在滯后性

在當代的學科素養(yǎng)教育工作中，學生的口語交際能力屬于重學生素養(yǎng)能力的重要組成部分之一，在當前的課程教學工作中，教學人員應(yīng)對其引起相應(yīng)的重視，以此使教學工作具備較好的有效性。部分教師認為僅通過理論灌輸?shù)姆绞?、隨堂大聲朗讀的方式就能培養(yǎng)學生的口語交際能力。從而導致學生的口語交際學習空間較小、學習活動較為匱乏。

（二）教學模式缺乏多樣性

教學模式缺乏多樣性容易造成主題內(nèi)容匱乏，在該種教學模式中，學生的學習積極性、主動性等方面沒有得到較好地調(diào)動，進而影響后續(xù)課程理論內(nèi)容的教學質(zhì)量。因此，教師在后續(xù)的教學工作中需要重視教學內(nèi)容的多樣性嗎，以及課堂引導模式的趣味性，使學生在多種內(nèi)容主題、多種學習模式中積極響應(yīng)教師的教學引導。

三、相關(guān)教學思路與對策

（一）注重教學理念創(chuàng)新

在以往的口語交際能力教學培養(yǎng)工作中，部分教學人員認為該項能力不需要進行專門的教學培養(yǎng)，而在正常的課程理論內(nèi)容講解過程中，學生就能自主進行體會。從該種教學理念上看，學生的口語交際能力屬于課程理論內(nèi)容教學的附屬品，教學模式也缺乏針對性。對此，在現(xiàn)代學科素養(yǎng)的教育發(fā)展背景下，教師需樹立嶄新的教學理念，并在教學模式上積極進行優(yōu)化與創(chuàng)新，使學生可以在科學、合理的口語交際能力培養(yǎng)模式中，逐步提升自身的理論應(yīng)用能力和口語表達能力。比如，在古詩文的教學內(nèi)容中，教師除了講解古詩文所表達的含義外，還應(yīng)在課堂教學環(huán)境中，積極與學生進行互動，詢問學生閱讀體驗和感想，引導學生根據(jù)自身的閱讀體驗進行口頭上的表達，以此培養(yǎng)學生語言上的表達能力。[1]

（二）基于情境進行話題引入

情景話題的引入，主要在于提供一個學生口語交際的學習空間，使學生可以在符合課文學習的空間中進行口語上的交流表達。在實際的開展過程中，教師應(yīng)該重視學生的現(xiàn)實生活體驗，避免情境的引入無法被學生理解。在適當?shù)那榫骋牖A(chǔ)上，鼓勵學生進行課堂分享或者集體交流等，使其能夠在良好的教學引導下訓練自身的口語交際能力。比如，在關(guān)于民間故事的課文內(nèi)容學習中，教師可引導學生根據(jù)自身的學習經(jīng)歷與民間故事閱讀經(jīng)歷等，在課堂上與其余學生進行分享，通過描述故事的主要內(nèi)容、主人公等，使學生的口語交際能力和語言思維能力得到較好訓練。另外，根據(jù)情境內(nèi)容的不同，教學人員可基于學生熱點關(guān)注的事物進行內(nèi)容引入與情境引入，比如，學生對體育活動較感興趣，教師可在關(guān)于體育運動的課文上，創(chuàng)設(shè)體育競賽的情境，使學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容中進行思考，在思考的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學生在課堂上表達、分享與辯論自身喜愛的體育運動項目。[2]

（三）利用現(xiàn)代化教學設(shè)備開展口語交際活動

現(xiàn)代化教學設(shè)備的應(yīng)用可以幫助學生在課文理論內(nèi)容的學習基礎(chǔ)上結(jié)合影音資料進行口語上的轉(zhuǎn)述、描述和辯論等。教師在該環(huán)節(jié)的教學工作中，需要引導學生進行多樣化的口語交際學習。比如，在《圓明園的毀滅》一課中，教師可適當引入相關(guān)歷史資料，數(shù)學在結(jié)合課文閱讀的基礎(chǔ)上，了解圓明園背后的歷史發(fā)展環(huán)境，隨后，教師再通過適當?shù)慕虒W引導，使學生之間進行相互討論，討論造成圓明園毀滅的原因是什么，“你”從中學會了什么？在話題引入的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學生的討論情況、話題方向等方面進行引導，使學生在口語交際活動中，可以緊跟教師設(shè)置的話題展開討論。最后，在學生進行討論的結(jié)果上，鼓勵學生將自身所想、閱讀感悟等進行表達。

結(jié)語：綜上，在現(xiàn)階段的小學語文課程教學工作中，關(guān)于學生口語交際能力的教學培養(yǎng)，需要教師結(jié)合實際的教學現(xiàn)狀、教學需求與學生個體性差異等要素，制定針對性的口語交際訓練模式，使學生可以在課程理論內(nèi)容學習的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的口語交際能力。另外，教師還應(yīng)重視教學引導模式的趣味性營造，避免學生因為口語交際活動缺乏趣味性而出現(xiàn)學習積極性低下的情況。

參考文獻：

[1]王曉峰 .探討小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育：下旬，2017

[2]劉會民.小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017：205.