農(nóng)村中學(xué)留守兒童社會(huì)化困境與學(xué)校教育的策略分析

張力中

摘要：隨著社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，愈來(lái)愈多的農(nóng)村青壯年來(lái)到城市奮斗，認(rèn)為城市的收入高于鄉(xiāng)村，這就導(dǎo)致了很大一部分兒童留守農(nóng)村，缺乏親情關(guān)懷，成為了一大社會(huì)問(wèn)題。本文針對(duì)當(dāng)下農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化困境，分析其產(chǎn)生原因，并在學(xué)校教育方面著手提出相關(guān)策略，力爭(zhēng)解決留守兒童的教育問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;社會(huì)化困境;學(xué)校教育;策略

引言：留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，其子女便獨(dú)自或與家中老人一起留在村內(nèi)生活和學(xué)習(xí)，這些孩子或缺乏父愛(ài)或缺乏母愛(ài)，幼年便掌握了獨(dú)立生活的能力，每天照顧自己的飲食起居，還有的還需負(fù)擔(dān)家里祖父母的生活。而當(dāng)下農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人數(shù)逐漸增多，越來(lái)越多人認(rèn)為城市收入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村，因而也出現(xiàn)了越來(lái)越多的農(nóng)村留守兒童。為彌補(bǔ)留守兒童在親情方面的缺失，就需要我們學(xué)校以及社會(huì)更加關(guān)注和重視留守兒童的教育問(wèn)題，讓兒童能夠擁有一個(gè)幸?？鞓?lè)的童年生活。

一、農(nóng)村留守兒童社會(huì)化困境表現(xiàn)

（一）兒童安全問(wèn)題

很大一批留守兒童所在的鄉(xiāng)村位處偏遠(yuǎn)山溝，生活環(huán)境和生活條件極其惡劣，每周上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，農(nóng)村學(xué)校雖然建在較為中心的場(chǎng)鎮(zhèn)地段，但有些學(xué)生家仍然距離學(xué)校過(guò)遠(yuǎn)，農(nóng)村地形復(fù)雜，很多地方?jīng)]有辦法通校車，甚至可能需要學(xué)生自己爬過(guò)一座座大山，淌過(guò)一條條河流才能到達(dá)學(xué)校，并且很多兒童家庭負(fù)擔(dān)重，家中的房屋有些建在高山上，屋子破漏不堪，每到雨雪天氣便到處都是積水。這樣的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境給留守兒童帶來(lái)了很大的安全問(wèn)題，孩子在上學(xué)途中是否會(huì)出現(xiàn)事故？爬山時(shí)有無(wú)安全措施？家中房屋不及時(shí)修繕是否會(huì)出現(xiàn)倒塌的情況？家中有農(nóng)田的孩子在農(nóng)忙時(shí)父母不在身邊，獨(dú)自務(wù)農(nóng)又是否會(huì)出現(xiàn)狀況？這都是可能存在的安全隱患。

（二）兒童學(xué)業(yè)問(wèn)題

雖然國(guó)家為全部?jī)和峁┝司拍炅x務(wù)教育的政策，要求每位兒童在法定年齡進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，但是仍有部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的百姓依舊不重視教育，民間甚至依舊遵循著“女孩子不能進(jìn)學(xué)?！钡年愐?guī)陋習(xí)，即使孩子渴望到學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，也被父母的頑固思想禁錮在家中，且很多外出務(wù)農(nóng)的家長(zhǎng)認(rèn)為務(wù)農(nóng)賺錢才是維持生活的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有吃飽穿暖才是硬道理，因此讓留守在家的兒童放棄到學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，留在家中干農(nóng)活、照顧老人。因此很多留守兒童得不到學(xué)校的教育資源，沒(méi)有享受到良好的教學(xué)環(huán)境，不能通過(guò)學(xué)校教育樹立正確的思想觀念，沒(méi)有意識(shí)到知識(shí)會(huì)帶給自己的優(yōu)勢(shì)，甚至還會(huì)因此而出現(xiàn)社會(huì)偏差，影響孩子的正常社會(huì)認(rèn)知。

（三）兒童心理健康問(wèn)題

兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育所占比重很大，家庭中父母的陪伴對(duì)于兒童的心理成長(zhǎng)非常重要。而留守兒童的父母不能長(zhǎng)期陪伴在孩子身邊，相較于其他孩子缺乏家庭關(guān)愛(ài)，極易出現(xiàn)自卑心理，認(rèn)為自己不如其他孩子，父母對(duì)自己不夠疼愛(ài)，因而出現(xiàn)厭世心理，據(jù)調(diào)查研究顯示，全國(guó)各個(gè)村鎮(zhèn)中一部分青少年兒童的打架斗毆問(wèn)題都是由留守兒童引起的，兒童在學(xué)校和社會(huì)中與他人發(fā)生口角爭(zhēng)執(zhí)，家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)了解情況并合理規(guī)勸，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)逆反心理，選擇以極端方式解決問(wèn)題，聚眾打架，引發(fā)一系列社會(huì)亂象，也一定程度的阻礙了孩子身心健康發(fā)展。還有少數(shù)兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉吪惆?，生活壓力過(guò)大，沒(méi)有和其他孩子一樣美好的童年，加之現(xiàn)下網(wǎng)絡(luò)上的各種“喪文化”的影響，選擇輕生放棄自己年輕的生命，讓父母追悔莫及。

二、社會(huì)化困境產(chǎn)生原因

留守兒童的社會(huì)化困境出現(xiàn)原因首先是父母對(duì)于子女教育的不重視，一些農(nóng)村父母認(rèn)為自己選擇外出務(wù)工是為了將來(lái)能夠?yàn)楹⒆犹峁└玫钠脚_(tái)和選擇機(jī)會(huì)，因父母的思想觀念偏頗而忽視了孩子的成長(zhǎng)。而一些留守兒童是由家中的老人代為照顧，老一輩人對(duì)孩子的照顧方式主要以溺愛(ài)為主，培養(yǎng)出的孩子大多不愿主動(dòng)接受社會(huì)、接受學(xué)校教育，影響了學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也折射出當(dāng)前城鄉(xiāng)兩級(jí)差距較大，務(wù)農(nóng)農(nóng)民收入少，鄉(xiāng)村發(fā)展速度趕不上城市，人們更渴望城市生活，導(dǎo)致了越來(lái)越嚴(yán)重的人口城鎮(zhèn)化，城鄉(xiāng)人口失衡，抑制了鄉(xiāng)村的發(fā)展壯大。

三、學(xué)校教育策略分析

（一）提高教師關(guān)注度

教師作為留守兒童教育的主力軍，更要在多方面關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在校時(shí)，老師給對(duì)班級(jí)農(nóng)村留守兒童提供更多的關(guān)愛(ài)與照顧，在課前課后主動(dòng)了解留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于一些因留守而出現(xiàn)孤僻心理的兒童要及時(shí)溝通開(kāi)導(dǎo)，主動(dòng)做他們的“學(xué)校小家長(zhǎng)”，適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造互助機(jī)會(huì)，讓留守兒童在學(xué)校時(shí)能與更多同學(xué)接觸，培養(yǎng)孩子的社交能力，拉近與同學(xué)之間的距離，也能夠讓留守兒童更加信任老師，在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)主動(dòng)與任課教師聯(lián)系，盡快解決問(wèn)題。

（二）合理開(kāi)展課外活動(dòng)

很多留守兒童在家庭教育中缺乏溝通交流，外出活動(dòng)機(jī)會(huì)少，還有一些孩子選擇在課外時(shí)間待在家里上網(wǎng)游戲，網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，而未成年對(duì)于各種信息的分辨能力不足，很容易就會(huì)被錯(cuò)誤信息誘導(dǎo)作出錯(cuò)誤決斷，這就需要學(xué)校教育幫其彌補(bǔ)。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況適當(dāng)組織班級(jí)同學(xué)開(kāi)展課外活動(dòng)，比如看望孤寡老人、社區(qū)垃圾分類等活動(dòng)，讓孩子遠(yuǎn)離不良信息的誘惑，加入到課外活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)課外活動(dòng)自己動(dòng)手做公益，引導(dǎo)孩子擁有熱愛(ài)社會(huì)、尊老愛(ài)幼的良好品德。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生特點(diǎn)每學(xué)期開(kāi)展一次運(yùn)動(dòng)會(huì)和一次文藝匯演，一方面豐富了學(xué)生課余生活，另一方面活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的集體主義精神，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，讓學(xué)生感受班級(jí)就像“家”一樣。

（二）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

留守兒童的心理缺陷已經(jīng)成為普遍性問(wèn)題，而部分學(xué)校教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不了解學(xué)生的生活狀況，對(duì)很多留守兒童的心理狀況并不清楚，一刀切的教育學(xué)生，這就導(dǎo)致很多留守兒童原本在家庭教育方面就缺乏心理疏導(dǎo)，到學(xué)校后更不能及時(shí)跟上老師的授課內(nèi)容，影響孩子的學(xué)習(xí)效率。因此，在校老師要定期與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生的家庭情況，針對(duì)部分在校存在孤僻和厭學(xué)的問(wèn)題，教師必須盡快與家長(zhǎng)溝通討論下一步的解決方法，并且提醒家長(zhǎng)要多重視孩子的身心發(fā)展。學(xué)校還可以對(duì)心理存在缺陷的學(xué)生定期組織心理疏導(dǎo)活動(dòng)，邀請(qǐng)知名的心理學(xué)家到校為學(xué)生上一堂心理課，了解學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因，做到“對(duì)癥下藥”。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，留守兒童的學(xué)校教育一定程度上可以幫助孩子彌補(bǔ)家庭關(guān)懷缺失所造成的社會(huì)化困境，在老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛(ài)下，讓每一位留守兒童都能感受到溫暖，引導(dǎo)孩子正向發(fā)展，還給孩子一個(gè)健康快樂(lè)的童年。

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