新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施策略研究

李燕

摘要：新時(shí)代，中小學(xué)勞動(dòng)教育工作應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)課程化地發(fā)展，學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)為相應(yīng)的課程設(shè)備定向化的教學(xué)材料、教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)在勞動(dòng)教育的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)與各學(xué)科地有效交融，確保對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)教育具備延展性和拓展性，側(cè)重分析不同學(xué)年段學(xué)生所具備的個(gè)體差異，采取因材施教的教學(xué)策略。本文簡(jiǎn)要對(duì)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;中小學(xué);勞動(dòng)教育;實(shí)施策略

引言：

在新時(shí)代的中小學(xué)勞動(dòng)教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)確保相應(yīng)的勞動(dòng)教育工作具備針對(duì)性和側(cè)重性，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重提高學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，向?qū)W生宣導(dǎo)勞動(dòng)學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好地素質(zhì)教學(xué)。

一、勞動(dòng)教育課程化發(fā)展

在當(dāng)今中小學(xué)素質(zhì)教育工作中，學(xué)校為了確保相應(yīng)的勞動(dòng)教育工作能夠穩(wěn)定、有效地開(kāi)展，必須要將對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程化地建設(shè)和打造，將勞動(dòng)教育正式地設(shè)置為一門顯性課程，并且按照相關(guān)顯性課程的教學(xué)要求，來(lái)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)題材以及教學(xué)大綱進(jìn)行科學(xué)化、細(xì)致化地編制和打造，確保相應(yīng)的勞動(dòng)課程能夠以常態(tài)化的形式開(kāi)展下去[1]。

而為了確保勞動(dòng)教育能夠?qū)崿F(xiàn)課程化地發(fā)展，相應(yīng)的教育部門應(yīng)當(dāng)將中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)置為一門必修課，結(jié)合中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》所提出的精神指示，明確勞動(dòng)教育在當(dāng)前中小學(xué)素質(zhì)教育工作中所存在的現(xiàn)實(shí)地位，讓每一位學(xué)校的教育從業(yè)者都能夠充分地重視勞動(dòng)教育工作。為了達(dá)到這一教學(xué)管理的目標(biāo)，教育部門以及學(xué)校需要將勞動(dòng)教育課程的實(shí)際實(shí)施質(zhì)量納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中，將學(xué)生勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)狀況并入到后續(xù)的升學(xué)計(jì)分當(dāng)中。學(xué)校需要參考學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況來(lái)為學(xué)生組織對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，確保針對(duì)學(xué)生所開(kāi)展的勞動(dòng)教學(xué)工作具備實(shí)踐性和理論性，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成終身勞動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

而為了提高對(duì)應(yīng)勞動(dòng)教育課程所具備的教學(xué)功效，學(xué)校以及教師需要將相應(yīng)的勞動(dòng)課程教育進(jìn)行延伸、拓展。例如學(xué)校與教師可以積極地與學(xué)生家庭進(jìn)行溝通、交流，讓學(xué)生在家庭活動(dòng)中進(jìn)行勞動(dòng)。同時(shí)也可以組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式參加學(xué)校外的公益勞動(dòng)活動(dòng)以及志愿服務(wù)，并且結(jié)合勞動(dòng)教育，設(shè)置定向化的教育課程以及定向化的教育活動(dòng)，提高針對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生全方位地成長(zhǎng)和發(fā)展。

此外，學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)教育課程的過(guò)程中，還需要做到統(tǒng)籌性地規(guī)劃，確保中小學(xué)勞動(dòng)教育課程具備基本的系統(tǒng)性和完整性。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行有效地制定，避免學(xué)校所開(kāi)展的勞動(dòng)教學(xué)課程具備較高的隨意性。

二、促進(jìn)勞動(dòng)教育課程與其他課程地融合

在當(dāng)今素質(zhì)教育工作的精神指示下，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位地培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面地成長(zhǎng)和發(fā)展。因此學(xué)校結(jié)合單一的勞動(dòng)教育工作體系是很難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)管控功效。新時(shí)期，學(xué)校所開(kāi)展的勞動(dòng)教育課程應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)與其他課程地有效結(jié)合，在該過(guò)程中，學(xué)校要將現(xiàn)有的勞動(dòng)教育與各學(xué)科的教學(xué)課程、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深度地結(jié)合。因此中小學(xué)各學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、細(xì)致地挖掘出各自任教課程所具備的勞動(dòng)元素，實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程教育勞動(dòng)化地轉(zhuǎn)變，從而幫助學(xué)生在對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠領(lǐng)悟到勞動(dòng)教學(xué)所具備的內(nèi)在精神含義[1]。

在此期間，各學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)各自學(xué)科所具備的勞動(dòng)實(shí)踐性，以此來(lái)達(dá)成五育教育的基本目標(biāo)。例如在中小學(xué)的傳統(tǒng)的文化課程中，如語(yǔ)文、政治、歷史、地理等，教師應(yīng)當(dāng)在此類學(xué)科中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和勞動(dòng)學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極的勞動(dòng)態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立優(yōu)良的勞動(dòng)品格;而在類似于物理、化學(xué)、生物等理科的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重傳授學(xué)生基本的勞動(dòng)知識(shí)以及相關(guān)職業(yè)技能，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng);而在對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重的向?qū)W生講解勞動(dòng)教育所具備的哲理性，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對(duì)于相關(guān)勞動(dòng)教育課程的認(rèn)知。

此外，在學(xué)校的教育活動(dòng)中，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)注重實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生直接以及間接的勞動(dòng)教育，加強(qiáng)學(xué)科勞動(dòng)教育的滲透作用。同時(shí)根據(jù)學(xué)生所具備的個(gè)體差異，落實(shí)對(duì)學(xué)生相應(yīng)的個(gè)性化勞動(dòng)教育以及集體化勞動(dòng)教育，將校內(nèi)外所具備的勞動(dòng)教育元素進(jìn)行整合，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位、立體式地勞動(dòng)教育引導(dǎo)，構(gòu)建起新時(shí)期全新的中小學(xué)勞動(dòng)教育管控體系。在此期間，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如在植樹(shù)節(jié)將學(xué)生全方位地投入到植樹(shù)交流活動(dòng)中。并且根據(jù)學(xué)校周邊社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)的類型，來(lái)為學(xué)生分配定向化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)生之間的交流溝通，促進(jìn)兩者實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)知識(shí)地分享。

因此，學(xué)校在將勞動(dòng)教育與其他課程學(xué)科進(jìn)行教學(xué)融合的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)細(xì)致地探討出學(xué)科教學(xué)所具備的勞動(dòng)元素，確保相應(yīng)的學(xué)科教育能夠牽引出勞動(dòng)教育，而通過(guò)勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)地驗(yàn)證，進(jìn)一步提高素質(zhì)教育工作的深度和廣度。

三、實(shí)施差異化的勞動(dòng)教學(xué)

在當(dāng)今素質(zhì)教育工作中，學(xué)校以及教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異化地教學(xué)引導(dǎo)。由于不同的學(xué)生在對(duì)應(yīng)的年齡段往往具備不一樣的身心發(fā)展特征。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中側(cè)重考量學(xué)生所存在的個(gè)體差異。對(duì)于中、小學(xué)勞動(dòng)教育工作地開(kāi)展，不能夠沿用相同的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同學(xué)年段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取差異化的勞動(dòng)教育，確保相應(yīng)的學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠確切地領(lǐng)悟到相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校以及教師需要充分地考量學(xué)生在現(xiàn)階段所具備的學(xué)習(xí)特征以及學(xué)生身心健康的發(fā)展?fàn)顩r，采取定向化的教學(xué)管理策略，確保在主觀意識(shí)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好地教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生養(yǎng)成終身勞動(dòng)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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