核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)新教學(xué)研究

王雪麗

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為初中教學(xué)中的重點(diǎn)目標(biāo)。語(yǔ)文作為綜合性科目，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的幫助作用，而語(yǔ)文寫(xiě)作是突出學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)科目，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，必須要對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新和完善。讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和創(chuàng)作思維的重要性?；诖吮疚膶?duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)新教學(xué)展開(kāi)探討，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，提出合理的教學(xué)改革方案，希望可為廣大教師提供教學(xué)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué)

在當(dāng)前教學(xué)改革中，語(yǔ)文作為具有鮮明學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅是一門(mén)理論知識(shí)，更加是學(xué)生在日常生活中所需要掌握的語(yǔ)言技能。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，遵循以人為本的教學(xué)理念，大力開(kāi)發(fā)寫(xiě)作創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中合理的表達(dá)主觀思維和個(gè)人想象內(nèi)容。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的快速發(fā)展。

一、構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，提高學(xué)生語(yǔ)言技能

語(yǔ)文是以下學(xué)生在日常生活中所需要掌握的語(yǔ)言技能，語(yǔ)言技能多樣化且極為豐富，單純依靠課堂教學(xué)難以支持學(xué)生語(yǔ)言技能的成長(zhǎng)和靈活應(yīng)用。所以必須要讓學(xué)生接觸大量的閱讀文本，吸收更多的語(yǔ)言素材，才能夠優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。所以教師要在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成閱讀的同時(shí)完成寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收放自如，擁有更為豐富的閱讀體驗(yàn)。

例如，在紫藤蘿瀑布這篇課文的教學(xué)中，本篇課文除了描寫(xiě)紫藤蘿瀑布這一實(shí)際事物還表現(xiàn)了作者借物思人的獨(dú)特思想情感，也表現(xiàn)了作者對(duì)于自己悲憤一生的不公感嘆。學(xué)生在學(xué)完本篇課文時(shí)，將會(huì)掌握借物抒情的獨(dú)特寫(xiě)作手法，所以在完成基本語(yǔ)文理論教學(xué)之后，還可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生從自己日常生活中所能夠接觸到的植物或景物來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，并且，要求學(xué)生能夠利用景物來(lái)完成思維的表達(dá)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠掌握文章中所包含的獨(dú)特哲理，還能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能和情感思維表達(dá)。幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材提高寫(xiě)作技巧。

二、在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞和審美能力

語(yǔ)文閱讀素材豐富多樣，包含多種思想情感，所以單純依靠教師的講解，很難讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素材產(chǎn)生文學(xué)鑒賞和獨(dú)特的審美能力。如果學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀素材展開(kāi)自我研究和審美情趣的體驗(yàn)，那么將導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，思想情感表達(dá)不夠清晰文章混亂，沒(méi)有主題思想。所以教師為了提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，則必須要在語(yǔ)文教學(xué)中加入文學(xué)鑒賞和學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)。

例如，在濟(jì)南的冬天這篇課文的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)教師會(huì)為學(xué)生一一講解文章中的詞句段落。學(xué)生對(duì)于教師的講解過(guò)程沒(méi)有深度的情感體驗(yàn)，所以，學(xué)生的審美能力無(wú)法得到有效的提高。教師可以首先為學(xué)生設(shè)計(jì)信息化技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體為學(xué)生展示冬日的美麗景象。隨后展開(kāi)課堂討論練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的語(yǔ)言來(lái)對(duì)冬日景象進(jìn)行描述。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文中的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的直觀感受。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自我解讀課文，分析自己的描述內(nèi)容與課文存在哪些相同和不同之處。不僅可以構(gòu)建趣味性課堂還能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生可以通過(guò)課文深入了解濟(jì)南的冬日美麗景色，提高學(xué)生的思想審美能力，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中可以全面探索語(yǔ)文閱讀文本中的字詞用法。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)

就目前初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我國(guó)教師仍然過(guò)度關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用，所以在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生能夠接觸到的閱讀文本基本服務(wù)于學(xué)生的考試。這樣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僅僅停留在考試和課本之內(nèi)，無(wú)法讓學(xué)生展開(kāi)更加多元化的閱讀，提高學(xué)生文化底蘊(yùn)。因此在當(dāng)前教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，按照學(xué)生興趣愛(ài)好接觸大量閱讀文本，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)和閱讀興趣。

例如，在從百草園到三味書(shū)屋這篇課文的教學(xué)中，由于魯迅先生優(yōu)美的文筆和獨(dú)特的寫(xiě)作方式，學(xué)生會(huì)對(duì)作者魯迅產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，此時(shí)教師為了增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，可以為學(xué)生提供魯迅先生的其他文集。讓學(xué)生能夠通過(guò)更多的文學(xué)作品來(lái)了解魯迅的寫(xiě)作方式，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課文的理解，又能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍。但需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是不能夠僅僅閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事，還需要讓學(xué)生按照個(gè)人興趣來(lái)完成閱讀體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能夠從閱讀過(guò)程中獲得快樂(lè)，提高閱讀效率。例如教師可以要求學(xué)生每月完成一本課外讀物的閱讀，閱讀完成之后，還需要與其他同學(xué)共同分享自己的閱讀內(nèi)容和心的感受，以此來(lái)不斷開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)改革已成為教學(xué)發(fā)展的重要方向。教師需要脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)教學(xué)過(guò)程和方法進(jìn)行改革和探索，在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)追求更加多元化的教學(xué)渠道。讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)。

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