提升學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的有效途徑

魏冰

摘要：信息化高速發(fā)展的時(shí)代，多媒體教學(xué)手段的普及，極大地豐富了學(xué)生的眼界，知識(shí)吸收也更加廣泛。但是大量視覺(jué)信息的充斥，對(duì)于心智能力還不穩(wěn)定的初中生而言其實(shí)造成了不利影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的視覺(jué)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)、構(gòu)建完善的審美思維至關(guān)重要。本文基于初中繪畫(huà)欣賞課程教學(xué)的構(gòu)建模式，對(duì)如何提升學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)進(jìn)行分析和討論，從而來(lái)說(shuō)明視覺(jué)素養(yǎng)在初中美術(shù)課程教學(xué)中所具有的踐行意義。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué);視覺(jué)素養(yǎng);繪畫(huà)欣賞教學(xué)

中學(xué)階段是一個(gè)人審美能力形成培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，處于該階段的學(xué)生從心理乃至生理都在慢慢接受著成長(zhǎng)帶來(lái)的巨大變化，敏感心理凸顯、成熟生理形成，對(duì)學(xué)生自我意識(shí)造成了比較大的影響。因此，在中學(xué)生思維意識(shí)覺(jué)醒的時(shí)期，教師要在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握辨別圖像的能力，能夠利用視覺(jué)化信息中獲取所需要的正面積極的文化知識(shí)，更好地提升學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)。

一、初中繪畫(huà)欣賞提升學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的重要性

繪畫(huà)作品的呈現(xiàn)方式是直觀化的，這也意味著，在觀者面前，繪畫(huà)所能給予的，是來(lái)自于創(chuàng)作者個(gè)人本身具有的文化藝術(shù)修養(yǎng)，這是藝術(shù)家們將對(duì)生活的情感轉(zhuǎn)化成一種感性的語(yǔ)言性質(zhì)，以此和觀者進(jìn)行一場(chǎng)心靈上的語(yǔ)言交流，是美術(shù)文化的代表之一。繪畫(huà)作品以視覺(jué)圖像作為承載形式，能夠幫助學(xué)生在觀察和欣賞繪畫(huà)作品的同時(shí)涵養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，塑造學(xué)生積極穩(wěn)定的人格。此外，通過(guò)對(duì)繪畫(huà)作品的欣賞，還能從潛移默化當(dāng)中提升學(xué)生的讀圖能力和視覺(jué)表達(dá)的能力。與此同時(shí)，學(xué)生還能夠?qū)⑺莆盏囊曈X(jué)表達(dá)能力轉(zhuǎn)化成為獨(dú)屬于自身的語(yǔ)言，來(lái)展現(xiàn)自己的想法，更好地培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)人生的態(tài)度、陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生了解多元文化的欲望。

通過(guò)對(duì)繪畫(huà)作品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，是一種成效非常好的手段。美術(shù)繪畫(huà)作品類(lèi)型流派多種多樣，比較傳統(tǒng)的有國(guó)畫(huà)、插畫(huà)、水粉畫(huà)以及油彩畫(huà)等，不同材料的應(yīng)用使得繪畫(huà)作品內(nèi)涵意義變得更加豐富多彩，有益于學(xué)生視覺(jué)審美和解讀圖像能力的培養(yǎng)和提升。例如中國(guó)畫(huà)和西洋畫(huà)，盡管其在材質(zhì)的使用上有所差別，但是這也是因其歷史文化和人文價(jià)值觀的不同而表現(xiàn)出來(lái)的差異，這些差異造就了現(xiàn)如今美術(shù)門(mén)類(lèi)的多姿多彩。并且也正是因?yàn)檫@些差異是的繪畫(huà)作品能夠多方面地表現(xiàn)出廣泛的人文傳播功能，而學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，正是基于這些繪畫(huà)作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的視覺(jué)化信息的文化意義。

二、初中繪畫(huà)欣賞提升學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的策略

創(chuàng)建體驗(yàn)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的感悟能力

通過(guò)教師構(gòu)建良好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)中激發(fā)對(duì)于繪畫(huà)欣賞的興趣。情境營(yíng)造可以突破空間的限制，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，以生活體驗(yàn)、大自然的事物來(lái)加深學(xué)生對(duì)客觀對(duì)象的感知能力和自主尋找本我意識(shí)的能力，從深層次當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)繪畫(huà)作品的欣賞審美情趣，并在課堂當(dāng)中充分發(fā)揮出來(lái)。

比如學(xué)習(xí)“借物寓意”這一課時(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生采集自然當(dāng)中所有的花朵或者蔬果，也可以利用繪畫(huà)、剪紙的方式來(lái)表現(xiàn)“物”的形態(tài)，以貼近生活的取物方式來(lái)拉近學(xué)生與書(shū)本材料提供的圖畫(huà)作品的距離，感受這些作品當(dāng)中所寄寓的作者的情感以及作品內(nèi)在所具有的獨(dú)特人文氣息。這個(gè)過(guò)程不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生自身潛在的能力，同時(shí)也能在此過(guò)程讓教學(xué)內(nèi)容的清晰印象深刻的記錄在學(xué)生的腦海當(dāng)中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加富有趣味性和成就感，形成學(xué)生良好的視覺(jué)素養(yǎng)。

三、重視問(wèn)答環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考

每一個(gè)學(xué)生個(gè)性氣質(zhì)都具有很大的差異性，這也使得他們能夠形成自身獨(dú)特的思考能力。為此教師也要依據(jù)不同學(xué)生的心智發(fā)展情況制定針對(duì)性的引導(dǎo)策略，促使他們能夠提出問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。學(xué)生如果存在缺乏主動(dòng)思考的習(xí)慣，教師可以以反問(wèn)或者詰問(wèn)的手段來(lái)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)他們來(lái)發(fā)掘問(wèn)題。

例如教師在介紹唐宋時(shí)期比較出名的山水圖畫(huà)的時(shí)候，可以設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。第一在唐宋時(shí)期，山水畫(huà)的代表作品都有哪些？你最欣賞的是哪一幅作品？你欣賞的這幅作品當(dāng)中有哪些元素讓你感觸最深？這些問(wèn)題的引入方式都需要由淺入深來(lái)引領(lǐng)，從作者的生平、創(chuàng)作的背景、作品的流派、構(gòu)圖的技巧等美術(shù)知識(shí)來(lái)深入。中國(guó)山水畫(huà)是更多是寫(xiě)意的作品，其傳達(dá)的情感并不直接，需要通過(guò)教師結(jié)合背景知識(shí)來(lái)讓學(xué)生能有所觸動(dòng)，同時(shí)在多方比較當(dāng)中對(duì)同一時(shí)期的不同作家創(chuàng)作風(fēng)格有所明確，以引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有所理解，與作品傳達(dá)的感情產(chǎn)生一定的共鳴，用自己的感受來(lái)識(shí)別繪畫(huà)作品當(dāng)中的語(yǔ)言。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升學(xué)生良好的視覺(jué)素養(yǎng)，需要在中學(xué)美術(shù)繪畫(huà)欣賞課堂教學(xué)中做好引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)視覺(jué)信息的理解能力，才能將其轉(zhuǎn)化成為自我審美意識(shí)的培養(yǎng)途徑，在自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程當(dāng)中獲得成長(zhǎng)。同時(shí)，美術(shù)教育涉及的內(nèi)容比較廣泛，需要通過(guò)教師構(gòu)建多元化的教育實(shí)踐方法，來(lái)協(xié)調(diào)中學(xué)生的視覺(jué)思維習(xí)慣，在探索過(guò)程中解決各種問(wèn)題和不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙楠.初中美術(shù)“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境式教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.