欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展問(wèn)題、現(xiàn)狀及對(duì)策研究

衣蕾

摘要：教師專業(yè)自主發(fā)展，不僅是國(guó)際教師教育的發(fā)展趨勢(shì)，更是終身教育的需要。目前，我國(guó)的教師專業(yè)自主發(fā)展與教育現(xiàn)狀，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在很多問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，就現(xiàn)在的形勢(shì)下，就顯得尤為迫切。本文主要從小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展問(wèn)題、現(xiàn)狀及對(duì)策等三個(gè)方面，談一下對(duì)這一問(wèn)題的粗淺看法。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué);自主發(fā)展;現(xiàn)狀;對(duì)策

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到提升英語(yǔ)教師素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。特別是對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)而言，提升英語(yǔ)老師的專業(yè)自主發(fā)展更具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前欠發(fā)達(dá)小學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展現(xiàn)狀

（一）專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)淡薄

欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)自主發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題導(dǎo)致自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)逐漸淡薄。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師多數(shù)教師都具備一定的知識(shí)能夠滿足教學(xué)工作的需要，但是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不夠合理。

（三）個(gè)人自主發(fā)展困難重重

欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，對(duì)教師的投入有限，在圖書(shū)資源以及網(wǎng)絡(luò)資源等相對(duì)缺乏，英語(yǔ)教師能夠自主學(xué)習(xí)的時(shí)間又少之又少。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展存在的問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展主要存在以下主要問(wèn)題：

（一）對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情

繁重的教學(xué)任務(wù)使教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同感和工作熱情逐漸降低。

（二）學(xué)習(xí)力不足

欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)教師自身的學(xué)習(xí)的方法和技巧存在問(wèn)題，由于記憶力、思維力、注意力等的變化，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)力不足。

（三）自我發(fā)展途徑單一

由于所處地區(qū)限制，接觸資源有限，欠發(fā)達(dá)地區(qū)老師還在傳統(tǒng)方式進(jìn)行自我發(fā)展。

（四）英語(yǔ)教師自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)教師課時(shí)多等多方面的原因，使英語(yǔ)教師的自我發(fā)展力不從心，造成教師自我發(fā)展的意識(shí)低下，缺乏主動(dòng)性。

（五）相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和多元文化知識(shí)欠缺

欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師幾乎都沒(méi)有到英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)西方英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、道德傳統(tǒng)、宗教信仰、生活方式等多元文化知識(shí)的缺乏全面了解。

三、提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展的策略

針對(duì)現(xiàn)狀，筆者從學(xué)校、教師兩個(gè)層面提出了如下建議：

（一）學(xué)校為教師自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的外部環(huán)境

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，學(xué)校要對(duì)教師自主專業(yè)發(fā)展給予一定的支持和鼓勵(lì)，制定專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

1.校本教研。由于實(shí)踐性和可操作性較強(qiáng)，一經(jīng)提出就受到廣大學(xué)校和教師的支持和青睞，現(xiàn)在已成為教師專業(yè)自主發(fā)展的一條有效途徑。

2.課題帶動(dòng)。課題研究是教育科學(xué)研究最常見(jiàn)的、最基本的方式。欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)教師更應(yīng)認(rèn)真梳理自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從中選出值得研究的課題，通過(guò)課題研究促進(jìn)自身專業(yè)自主發(fā)展。

3.定期組織英語(yǔ)教研組活動(dòng)。在注重培養(yǎng)英語(yǔ)教師自主發(fā)展意識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從而使教師專業(yè)化得到持續(xù)健康地發(fā)展。

4.加強(qiáng)教師間的交流與合作。教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于教師自主發(fā)展，但自主并不意味把自己封閉起來(lái)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，組織研討聚會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)習(xí)交流群的方式，促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

（二）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的自我發(fā)展意識(shí)

只有不斷通過(guò)自我更新，提升自我意識(shí)發(fā)展，才能夠更好地適應(yīng)新課程教學(xué)理念的下的教師專業(yè)自主發(fā)展，提升教育教學(xué)效果。

1.教師應(yīng)提高自己的職業(yè)理想和職業(yè)成就感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的職業(yè)理想是教師職業(yè)心理素質(zhì)中應(yīng)該具備的首要素質(zhì)，也是教師學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)因素。教師應(yīng)該遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的浮躁，端正態(tài)度，樹(shù)立為學(xué)生發(fā)展的理念，提高自己的職業(yè)理想和職業(yè)成就感，有了較高的職業(yè)理想才會(huì)有較高的職業(yè)動(dòng)機(jī)，自主發(fā)展才會(huì)有足夠的動(dòng)力。

2.利用自身資源提升自主發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的提升是長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，教師要能夠自主開(kāi)發(fā)資源實(shí)現(xiàn)自主提升。教師專業(yè)的成長(zhǎng)，既可以通過(guò)個(gè)人的形式也可以通過(guò)合作的形式來(lái)完成，還可以通過(guò)教師合作的方式實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，共同促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。

3.增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)各種困境，更要改變教育教學(xué)觀念，強(qiáng)化自主發(fā)展意識(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式方法。有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性和創(chuàng)造性地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)與反思

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師自主發(fā)展存在一定的偏差，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，自主發(fā)展還存在很大的上升空間。教師應(yīng)該自主開(kāi)發(fā)資源實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，以此更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)效率。

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