基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的分析

應(yīng)瑞雅

摘要：現(xiàn)如今，隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念也不斷更新，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的內(nèi)容構(gòu)成也越來(lái)越豐富。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入讀寫教學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生不斷地豐富自身寫作素材，進(jìn)而也可以提升自己的寫作能力。因此，本文通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的結(jié)合對(duì)策，以便為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;閱讀;分析

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師通常在講臺(tái)上講解閱讀文章。當(dāng)學(xué)生坐在講臺(tái)下聽時(shí)，這種模式直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率低下，隨著教育的發(fā)展，越來(lái)越多的教育工作者開始關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和整體教學(xué)質(zhì)量，讀寫結(jié)合是一種新的教學(xué)模式，它鼓勵(lì)教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。本文提出了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展讀寫結(jié)合模式的策略。

一、根據(jù)課本教材，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教材無(wú)疑是師生掌握的最重要的教學(xué)資源，教師是師生教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教科書主要是名家的作品，并充分考慮小學(xué)生的接受程度和作品的教育訓(xùn)練目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分利用教材資源，充分發(fā)揮教材的魅力。閱讀和寫作是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最重要的兩種方式，我們可以通過模仿寫作把讀和寫結(jié)合起來(lái)。

例如，當(dāng)我們?cè)谥v授小學(xué)六年級(jí)《北京春節(jié)》時(shí)，這篇文章是由著名作家老舍寫的，作者主要是用相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹一些北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，展示了春節(jié)的莊嚴(yán)和歡樂，以及中國(guó)節(jié)日的溫暖和美麗。最后，作者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和贊美是崇高的，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的模仿，通過本課程的學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生描述家鄉(xiāng)或其他節(jié)日的一些風(fēng)俗習(xí)慣。就像端午節(jié)一樣，根據(jù)教材中的表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用剛剛學(xué)過的表達(dá)方式，以及如何逐層表達(dá)自己的感受。高中生不僅可以加深對(duì)教材的理解，而且可以提高讀寫能力，這種讀寫結(jié)合的方式值得推廣。

二、利用讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)

在語(yǔ)文課堂讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言知識(shí)的積累。大多數(shù)教師只注重教材的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新單詞和新單詞，而忽視了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，以及學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，從而應(yīng)用于生活。只有把讀寫結(jié)合起來(lái)，才能幫助學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問題。

例如，在講授《山城的霧》時(shí)，課文中所描繪的晨霧，真是不可思議——仙女們向天空投下的窗簾，這句話有很強(qiáng)的美學(xué)意義。作者用大量的修辭手法來(lái)描述山城的霧氣。在閱讀教學(xué)中，老師可以從文章的主題開始，讓學(xué)生思考一下，如果他們想描述家鄉(xiāng)的霧，他們會(huì)首先想到什么樣的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)，從哪里開始，用什么語(yǔ)言。讓學(xué)生先學(xué)會(huì)思考，然后進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)容的美學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生記憶，通過背誦優(yōu)美的句子和文章，可以獲得必要的表達(dá)材料積累。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基本知識(shí)，掌握必要的語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷加強(qiáng)。

三、巧用讀寫結(jié)合，提升學(xué)生詩(shī)詞理解能力

中國(guó)文化歷史悠久。中國(guó)古代詩(shī)歌有著深刻的內(nèi)涵。重寫中國(guó)古代詩(shī)歌的敘事或發(fā)展對(duì)體育和寫作的具體描述是一種很好的閱讀教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)背誦古詩(shī)文，了解學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，理解古詩(shī)文所表達(dá)的主題。抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂上閱讀，充分發(fā)揮想象力，拓寬學(xué)生思維，理解古詩(shī)詞所表達(dá)的情感。

如《天凈沙秋思》是一部名篇，他通過描寫景物的方式，表達(dá)了深厚的藝術(shù)特色，整首詞用詞很少，但卻表現(xiàn)出了凄涼的景象。教師可以在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描寫京口瓜州風(fēng)景名勝，重點(diǎn)應(yīng)放在具體的風(fēng)景描寫上，拓展想象力。從環(huán)境描寫等角度來(lái)描寫人物的情感，這不僅使學(xué)生更好地理解古詩(shī)的意境，而且提高了他們的欣賞水平和寫作能力。

四、利用讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生思維的發(fā)展密切相關(guān)。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，激發(fā)學(xué)生思維。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容開始，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)中，并在課堂上使用。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己，模仿所學(xué)的語(yǔ)言。在模仿中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持生命的教學(xué)理念，讓學(xué)生觀察和想象，只有學(xué)生在課堂上取得直接的成績(jī)，才能迅速樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的信心，在課堂上積極探索和積累。

比如在講解《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課時(shí)，這篇文章向?qū)W生們展示了恐龍的進(jìn)化過程，并解釋了它們的各種特征。在這篇文章中，有一段題為“恐龍是如何在藍(lán)天中飛行的？”教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們穿越時(shí)空隧道，參觀中生代地球，看看這個(gè)進(jìn)化過程”，教師可以停止閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有不同的思維方式，大膽想象，在轉(zhuǎn)型期之后不斷地寫故事，這些讀寫活動(dòng)不僅可以反映學(xué)生的自主性狀況，而且可以反映學(xué)生的自主性，同時(shí)也提高了他們的寫作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是讀寫的巧妙結(jié)合，是實(shí)施讀寫結(jié)合思維訓(xùn)練語(yǔ)言訓(xùn)練的有效措施。這是一個(gè)補(bǔ)充性的學(xué)習(xí)過程。換言之，獲得良好的閱讀反饋也能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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