小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

許文靜

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，其教學(xué)的核心是學(xué)生，教師則是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者，這樣一來，知識(shí)由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)獲取，可以更好地提高學(xué)生自主思考的能力且學(xué)習(xí)積極性也較為高漲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建策略

小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，需要讓學(xué)生掌握科學(xué)的語文知識(shí)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而符合新課程改革的要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更高效;需要教師把握教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，使教師的引導(dǎo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。當(dāng)然，還應(yīng)該注重課上提問環(huán)節(jié)，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使“翻轉(zhuǎn)”合理化，同時(shí)，也要不斷加強(qiáng)課后總結(jié)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果事半功倍。

一、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變

從以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)情況來看，授課教師基于完成教學(xué)進(jìn)度的考量，便會(huì)采取灌輸式教學(xué)模式，以期讓學(xué)生能夠盡快地熟悉和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從教學(xué)效果來看，此種教學(xué)模式難以真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的研習(xí)興趣。在將翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)語文課堂之后，能夠讓課上教學(xué)時(shí)間最大化，從而為授課教師同學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)充分的交流奠定了良好的基礎(chǔ)，還可以促進(jìn)授課教師的教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，即授課教師由以往的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生能夠真正成為語文課堂的主人，通過這樣的師生角色轉(zhuǎn)變，將大大增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的整體教學(xué)效果。

（二）可以促進(jìn)教師成長發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生來說，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)思考的積極性，而對(duì)于教師而言，也有利于促進(jìn)教師的成長發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，使教師的教學(xué)理念得到了革新，也有了更為充足的時(shí)間進(jìn)行教研，還能夠利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行理念的碰撞。教學(xué)不是閉門造車，而是需要交流才能使得師生共同進(jìn)步。同時(shí)，教學(xué)也不是教師或者學(xué)生單方面的事，而是教學(xué)相長，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長的過程中，也能夠促進(jìn)教師的發(fā)展。

二、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略

（一）更新教育觀念，全面掌握翻轉(zhuǎn)課堂理念

要想獲得理想的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師除了需要更新教育觀念外，還要全面掌握翻轉(zhuǎn)課堂的理念。在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，更為注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與探究能力、自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)闊o論是教學(xué)過程，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，都會(huì)發(fā)生較大的變化，所以教師必須要注重引入一些新型的語文教學(xué)方法。另外，通過學(xué)生的自主探究以及小組合作，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化與內(nèi)化語文課堂知識(shí)，這些都需要教師擁有全新的翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，掌握翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，在具體的語文實(shí)踐活動(dòng)中，從內(nèi)容和教學(xué)形式上開展翻轉(zhuǎn)。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)課前自主預(yù)習(xí)

在課前，教師可利用信息技術(shù)手段精心編織教學(xué)課程視頻，在其中設(shè)置相應(yīng)的探究問題，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)框架，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)教學(xué)知識(shí)展開自主探究，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）利用微課資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課正式教學(xué)活動(dòng)開始之前，結(jié)合教科書當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)，制作微課教學(xué)資源，所制作的微課教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)具備足夠的生動(dòng)性、趣味性、知識(shí)性和觀賞性，這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于微課資源的觀看和學(xué)習(xí)熱情。這樣一來，便意味著小學(xué)語文教師在備課階段的任務(wù)量變得更加繁重，不過從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來看，這樣的做法依然是值得的。通過向班級(jí)學(xué)生發(fā)放微課教學(xué)資源，將使學(xué)生能夠在課前進(jìn)行語文知識(shí)的預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行語文知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，最終全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）制作思維導(dǎo)圖，整合所需掌握的知識(shí)點(diǎn)

考慮到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式相較于傳統(tǒng)課堂而言，存在著形散神聚的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生不至于出現(xiàn)注意力偏移的情況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在課前制作好語文知識(shí)思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的形式將需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以此來幫助學(xué)生的語文知識(shí)自學(xué)活動(dòng)更具目的性。

（五）注重課上提問環(huán)節(jié)

小學(xué)語文教師在依托翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重課上提問環(huán)節(jié)，以便通過巧妙地提問，使學(xué)生的語文思維得到良好的鍛煉。具體而言，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在為學(xué)生播放完微課教學(xué)資源之后，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，并給學(xué)生充分思考作答的時(shí)間，采取這樣的方式，將避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的問題，同時(shí)亦能夠讓學(xué)生更為細(xì)致地觀看微課資源。

（六）加強(qiáng)課后總結(jié)

小學(xué)語文教師在每次授課活動(dòng)完成之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)本節(jié)課的課后教學(xué)情況進(jìn)行反思、回顧和總結(jié)，以便通過這一方式總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足。在以往的小學(xué)語文教師活動(dòng)當(dāng)中，課后總結(jié)環(huán)節(jié)未能引起廣大語文教師的重視，這便導(dǎo)致這部分語文教師失去了自我提升的機(jī)會(huì)。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)給予課后總結(jié)活動(dòng)以足夠的重視，并將之作為自我教學(xué)水平提升的重要途徑。

三、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建在小學(xué)語文開展，是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的積極改革和創(chuàng)新，時(shí)代在進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)工作也要與時(shí)俱進(jìn)，教育工作者只有秉持積極創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，不斷將小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量水平推向新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳美.小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建[J].智力，2021（1）：88.