淺析差異化教學在初中語文課堂中的有效應用方法

陳加美

摘要：對于學科教學來說，教師要想所有學生都能取得整體上的進步與成長，就不能忽略個體之間的差異，因為每個班級內都有學習成績較為優(yōu)異和學習成績較為落后的學生，重視班級學生學習上的差異性，并開展積極的差異化教學。對于初中語文教學來說，教師也要把握學生在語文學習上呈現(xiàn)的不平衡，因材施教，讓學生都能夠突破自己的學習困境，實現(xiàn)進步。

關鍵詞：初中語文;差異化教學;應用方法

差異化教學首先要求教師能夠了解學生在學科學習上的實際情況，從個別差異出發(fā)總結自身教學工作的不足，了解學生出現(xiàn)學習問題的原因，做到心中有數(shù)。其次，教師就要針對班級學生的學習情況，有的放矢地進行差別教學，如課堂情境的構建、課堂問題的設置、課后作業(yè)的設計等，讓每一個層次的學生都能夠通過教師的用心設計而有所進步。只有堅持從實際出發(fā)，才能夠有效的改善當前語文教學工作的不足，提升教學質量。

一、認識學生個體化差異，做好教學準備工作

教師作為學生學習路上的領路人和負責人，教學工作一定要以學生為本，開展差異化教學之前，就要充分了解所有學生的個性特點，以及他們在語文學習上所呈現(xiàn)的不同學習狀態(tài)、學習習慣等，掌握全體學生的學習情況。然后根據(jù)同學們的不足與缺點來進行因材施教，讓每一個學生都能夠在語文學習上有所進步與突破。

首先，教師要重視溝通的重要性。溝通是了解學生的重要方式。在課堂教學中，通過提問或對話的方式，感受學生的學習狀態(tài)，然后采取措施幫助學生建立積極的學習狀態(tài)。如在教師深入講解課文內容、主題思想的階段，部分學生的注意力就會難以集中，教師要注意觀察，并可以進行提問。如讓學生談一談對本文的理解，或是讓同學們展開積極的探討，實現(xiàn)課堂氛圍的活躍。其次，教師需要結合階段性的學習結果，來總結學生在語文學習上的差異化。如第一學期，學生這一階段的學習成績是怎樣的，按照一定的標準來劃分學生層次，如第一層次，學習成績拔尖;第二層次，學習成績較為穩(wěn)定;第三層次，學生學習上問題較多。那么教師就可以在對學生個體化差異進行充分了解的基礎上，來設計不同的教學情境和課后作業(yè)等，來幫助學生擺脫語文學習上的困境，實現(xiàn)進步。

二、設計不同的教學情境，應用差異化教學方法

在語文教學活動的開展當中，我們也要體現(xiàn)差異化的教學特點。如果語文教學活動呈現(xiàn)“一馬平川”的狀態(tài)，沒有結合學生之間的個體差異來設計教學情境，那么勢必有的學生學習起來會感覺較為吃力，有的學生又會覺得較為容易，所以教師要把握課堂教學的平衡性，讓所有學生都能夠有很好的學習收獲，從而學好語文知識。

在《濟南的冬天》這篇課文的教學當中，教師可以設計多樣的教學情境。首先，可以在預習的基礎上，讓第三層次的學生說一說自己通過預習了解到的作者相關情況，做一下介紹說明。其次，還可以結合課文結構的劃分讓第二層次的學生來進行講解，鍛煉這一層次學生對于課文的理解能力。在充分將課堂主動性交到學生手上的過程中，可以極大地調動學生的學習積極性。另外，我們還可以組織一些學習合作活動，讓同學們能夠排除學習差異的干擾，進行積極探討。如以四人為一組，通過畫畫的方式來組合畫一畫自己心中的冬天。這樣開放性的教學方法，可以進一步地推動學生之間的溝通，突破差異化的個性特點。

三、設置差異化的課堂問題，引導學生積極思考

因為學生在語文學習上學習習慣不同，理解問題的方式不同，所以教師對于課堂問題的設計也要以差異化為基礎，能夠帶動全體學生的積極思考，使學生們可以集中注意力，隨著問題來建立學習興趣，從而更加高效的理解知識、消化知識。

如《秋天的懷念》這篇課文的學習，通過本文的閱讀，我們可以了解到作者描寫的是和母親曾經在秋天發(fā)生的一些事情，其中更深層次的包含了作者對于母親的懷念之情。那么教學的第一階段，教師可以設置基礎性的思考問題，如讓學生通過閱讀，來說一說本文的主體是誰，是“秋天”還是作者，到底是誰在懷念。其次，設置的是探究性問題，讓學生來挖掘課文中著重表達作者思想的語句是什么，談一談自己的理解。逐步深入的問題，可以使課堂情境更有層次感，帶動學生的深入思考，滿足不同層次學生的學習需求。所以教師要能夠結合學生在語文學習上的差異性來進行問題的設置，如對后進生就需要更加偏向基礎性問題的考查，對于學習程度較好的學生可以多設問一些探究性問題。讓大家都可以進行積極的思考，這對于差異化教學有很好的幫助。

四、結語

總而言之，語文教師首先要能夠從學生的差異化特點上來認識學生學習上的問題，究其原因，再采取對應的教學方法，具體可以體現(xiàn)在語文教學工作的準備、課堂情境的呈現(xiàn)和問題的設置當中，最終通過教師的層層設計來引導學生改善自己語文學習上的不足，實現(xiàn)進步。

參考文獻：

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