初中語文群文閱讀教學(xué)實施策略芻探

夏穎

摘要：初中語文課堂教學(xué)中開展群文閱讀，核心在于組文本群的依據(jù)，這需要尋找各種閱讀文本間的聯(lián)結(jié)點。而開展這項活動，應(yīng)為促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。具體來說，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀同主題的文本，可以強化學(xué)生的閱讀理解能力;通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀異主旨的文本，可增強學(xué)生的思維能力;通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀同文體的文本，可提升學(xué)生的專項問題閱讀能力。教師在制定群文閱讀的實施策略時，可從此三大方面來切入。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;策略

群文閱讀，即圍繞一個或多個議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程?？梢娖渲饕问骄褪且龑?dǎo)學(xué)生一次閱讀多個文本。但這不代表群文就是簡單的多個閱讀文本的依次疊加，而應(yīng)該是這多個文本之間是有著一定的相關(guān)性的。因此，群文閱讀主要是指人為了一定的閱讀目的而將一組文章聚合起來進行的閱讀活動。如何開展好群文閱讀教學(xué)，是每一位教師所要積極探索和研究的重要課題。

一、閱讀同主題文本，強化閱讀理解

群文閱讀的特征有：首先人們要在較短的時間內(nèi)一次性對這些文本進行閱讀;其次人們是針對具體的閱讀目的來閱讀這些文本的;最后這些閱讀文本之間是具有相關(guān)性的，即這些閱讀文本或在思想內(nèi)容上，或在形式風(fēng)格上，具有相同相關(guān)或相異相反的關(guān)系，可以看出，群文閱讀是一種系統(tǒng)性的一次閱讀多個相關(guān)文本的閱讀方式。

其中，讓學(xué)生閱讀具有相似思想內(nèi)容和形式風(fēng)格的同主題文本，可以幫助學(xué)生以相似的文來解當(dāng)下難以理解的文，從而實現(xiàn)對各文本之間的互鑒理解，這對于強化學(xué)生的閱讀理解能力有積極的現(xiàn)實意義。

例如：在實施群文閱讀的時候，我們就以“童年”為主題，把《從百草園到三味書屋》《揀麥穗》《阿長與<山海經(jīng)>》和《賣白菜》這四篇文章組合在一起，來引導(dǎo)學(xué)生通過對這四篇文章的比較閱讀來體悟作者們筆下不一樣的童年;在確定以“自然”為主題時，我們就把《敬畏自然》《旅鼠之謎》《大雁歸來》和《羅布泊，消逝的仙湖》這四篇文章組在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀，來感悟敬畏自然和保護自然的重要性……這些主題相同的文章，可以幫助學(xué)生通過對類似文章的閱讀分析，來幫助學(xué)生加深對每一篇文章的理解，從而從整體上強化學(xué)生的閱讀理解能力。

二、閱讀異主旨文本，增強思維能力

群文閱讀的組文方式，除了能將幾個同主題的文章組合在一起，還能將幾個不同主旨的文章組合在一起進行閱讀。通過閱讀具有不同思想內(nèi)容的文本，學(xué)生可以從不同的角度來理解一個主題。而且不同的文章所蘊含的思想內(nèi)涵可以促進學(xué)生進行辯證思考，以啟發(fā)學(xué)生從多方面來審視和分析一件事物。從而幫助學(xué)生進行多方面的思考，以避免絕對性思維和主觀臆斷。這對于學(xué)生逐漸擺脫單方面認(rèn)識事物、片面評價事物以及跳脫偏激思考的思維定式有積極作用。

例如：在一次群文閱讀活動中，我們雖以明月為主題，但是我引導(dǎo)學(xué)生將不同主旨的閱讀文本《水調(diào)歌頭》《月夜憶舍弟》《月下獨酌》和《竹里館》組合在一起，然后讓大家通過閱讀這四篇文本，來思考同樣是以明月為主題，但是表達的思想情感有所不同，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對明月這一意象的理解。在類似這樣的群文閱讀過程中，學(xué)生能夠逐漸形成對事物進行多角度理性思考的良好思維習(xí)慣，這對于學(xué)生增強自身的思維能力具有深遠的積極影響。

三、閱讀同文體文本，提升專項能力

群文閱讀還可以以文體為組群依據(jù)，不同的文體如記敘文、抒情文、詩歌、散文乃至議論文等，都具有其閱讀技巧，通過讓學(xué)生閱讀同一文體的群文，可以有效鍛煉學(xué)生在閱讀此類文體文章的能力和技巧，這對于學(xué)生提升專項文體閱讀能力有積極影響。

例如：一次群文閱讀，我們就將幾個說明文《大自然的語言》《長河落日扁》和《你一定會聽見的》組在一起，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中總結(jié)說明文的閱讀技巧和注意事項。學(xué)生主要總結(jié)了兩大項關(guān)于說明文閱讀的技巧：

一方面是要細致分析文中的說明方法：舉例子可以使文章表達的意思更明確，具體真實地說明了說明對象的特點;做比較把兩者進行對比，突出強調(diào)了說明對象的特點;列數(shù)字的說明方法則準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀地反映了事實情況，具有較強說服力……

另一方面是要深入考究說明語言的準(zhǔn)確性：說明文中的語句大都不能輕易去掉，很多語句在去掉以后就會導(dǎo)致文章太絕對，甚至出現(xiàn)與實際不符等情況。通過引導(dǎo)學(xué)生進行同文體文本的群文閱讀活動，可以有效幫助學(xué)生總結(jié)出相關(guān)閱讀技巧，繼而提升自身的專項閱讀能力。

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，要使這項活動切實起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步和學(xué)科能力素養(yǎng)提升的作用，方能體現(xiàn)這項活動開展的意義。群文閱讀的組文策略有多種多樣，關(guān)鍵在于為培養(yǎng)學(xué)生的具體素養(yǎng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以相應(yīng)的組文方式來開展群文閱讀活動，最終實現(xiàn)充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升的目的。總之，群文閱讀是一個較為新穎有效的學(xué)習(xí)活動，教師要繼續(xù)進行深入研究，爭取更好地引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

參考文獻：

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