核心素養(yǎng)要求下的高中生物遺傳規(guī)律教學再延伸探討

金超

摘要：遺傳規(guī)律是高中生物教學的重要環(huán)節(jié)，也是對很多同學來說都比較難的知識內(nèi)容。在核心素養(yǎng)要求下，傳統(tǒng)的遺傳規(guī)律教學模式逐漸顯現(xiàn)出一些弊端，需要再次挖掘、延伸遺傳規(guī)律教學的模式與途徑。本文著重探討了遺傳規(guī)律教學的在延伸可行性、必要性，也結合具體案例分析了具體的再延伸途徑，以期為遺傳規(guī)律后續(xù)教學的開展帶來一定幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);遺傳規(guī)律;高中生物

隨著課程改革的推進，科學素養(yǎng)培養(yǎng)的關注度越來越高，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方式也變得更加多樣。高中生物遺傳規(guī)律教學的開展，需要教師在傳統(tǒng)教學模式的基礎上在延伸，推動學生生物核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展，滿足新課程改革的具體要求。

一、高中生物遺傳規(guī)律教學再延伸的必要性與可行性分析

（一）高中生物遺傳規(guī)律教學再延伸的必要性

傳統(tǒng)的生物教學開展有著兩點特性，我們以孟德爾的豌豆雜交實驗為例進行分析。在傳統(tǒng)教學模式中，主要闡述了豌豆雜交實驗的具體環(huán)節(jié)，相關假說以及驗證后的結論;教學形式主要是由教師來主導的，學生按照教師的具體要求去記憶與理解知識內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學模式固然能幫助學生掌握基礎的遺傳規(guī)律知識，但學生在課堂中獲得的學習體驗終究是有限的，沒有參與到具體的試驗探究環(huán)節(jié)，也無法形成正確的科學態(tài)度。簡而言之，雖然學生已經(jīng)了解了具體的原理和操作方法，但卻不明白這背后的本質與原因，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就成了無稽之談。為此，需要我們對傳統(tǒng)的遺傳規(guī)律教學模式進行再延伸，尋找全新的、更高效的教學方法與模式。

（二）高中生物遺傳規(guī)律教學再延伸的可行性

解決科學問題是進行科學探究的有效方式，在高中生物遺傳規(guī)律教學環(huán)節(jié)，教師結合教材中的知識內(nèi)容，提出相應問題考察學生的學習程度;在為學生創(chuàng)設一定教學情境的前提下，鼓勵學生自己去思考與探索，提出與解決問題。而在教師為學生創(chuàng)設的教學情境中，學生缺乏有關情境的實際經(jīng)驗，所以獲得的有效信息也極為有限，提出的問題探究價值不大，也無法滿足實際的教學需求。通過課題任務的形式，帶領學生親身帶入到一個個情境當中，幫助學生將課堂與實際生活練習起來，這樣在遇到一些問題時也能開展有效的探究進而幫助學生提出更多有價值的遺傳規(guī)律問題，激發(fā)學生的學習積極性。

此外，學生不僅要自己提出問題，還要針對自己提出的問題做出有效的假設，學生必須掌握基礎的遺傳規(guī)律知識，才能提出有效的假設并進行深入探究，通過實驗操作以及其他實踐方式驗證自己的假設。而在當前高中生物遺傳規(guī)律教學環(huán)節(jié)，教學的開展往往只停留在理論教學，將孟德爾的實驗講解給學生，幫助學生感受實驗與探究的過程，實際上獲得的教育作用是十分有限的。在帶領學生學習基礎理論知識之后，教師要結合實驗材料引導學生開展實踐，通過動手操作的形式去探究，才能從中感受到樂趣，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

二、高中生物遺傳規(guī)律教學再延伸的途徑

（一）開展遺傳規(guī)律專題課

想要實現(xiàn)對孟德爾豌豆雜交實驗的再延伸，對人工雜交實驗、授粉技術以及去雄技術都要有一定了解，掌握具體的實驗技巧和方式，能夠通過實驗得到的數(shù)據(jù)制作成實驗報告，這需要教師在教學環(huán)節(jié)開展更多的遺傳規(guī)律專題課。教師要嘗試為實驗的開展拓展更多材料和設備，讓學生有更多的機會與時間進行操作，重視實驗教學的開展，為遺傳規(guī)律的教學再延伸以及后續(xù)開展做好準備。

（二）強調(diào)學生在實驗中的操作

學生動手操作感受遺傳規(guī)律的探究過程，是開展遺傳規(guī)律教學以及再延伸的主要目的。所以教師需要采取有效的教學方法，幫助學生掌握豌豆雜交實驗的具體步驟和程序，降低豌豆雜交實驗的操作難度，激發(fā)學生參與實驗操作的積極性，實現(xiàn)對傳統(tǒng)遺傳規(guī)律教學的有效再延伸。

（四）結合三種模式開展遺傳規(guī)律教學

核心素養(yǎng)下的教學，需要教師強調(diào)學生的參與度，也要進行合理的引導，用系統(tǒng)性的方式開展教學，結合三種教學模式實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。①在教師的引導與幫助下，學生結合自己設計的計劃開展實驗;②在教師的指導下，學生開展具體的試驗探究;③在具體任務的驅動下，學生自主進行實驗探究。在實際的教學過程中，需要教師融合三種模式，才能實現(xiàn)對遺傳規(guī)律教學的再延伸。在幫助學生了解實驗原理及理論知識的前提下，教師要做好充分的設計，為學生塑造良好的情境，引導學生開展后續(xù)探究，幫助學生掌握實驗材料和器械的合理使用方法。在此基礎上，教師結合遺傳規(guī)律相關知識以及實際生活，提出具體的探究任務，引導學生主動搜集信息與資料，設計出具體的實驗步驟，結合學校的實驗室開展有效探究。三種模式的融合，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結語

在核心素養(yǎng)視角下，高中生物遺傳規(guī)律教學的開展需要教師轉變教育理念，尋找全新的教學模式與方法，實現(xiàn)遺傳規(guī)律教學的再延伸。在任務驅動下引導學生主動提出問題與假設，并開展深入探究，進而培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]藍芳麗.基于高中生物必修教材的學科核心素養(yǎng)研究及教育教學案例設計[D].贛南師范大學，2019.

[2]郭雙.核心素養(yǎng)導向下的高中生物教學設計——以《基因是有遺傳效應的DNA片段》的教學為例[J].中學教學參考，2021（05）：88-89.