小學英語核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及解決策略

王瑞卿

摘要：本文立足于當前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，針對小學英語現(xiàn)階段教學方式提出一些思考，并分析和研究其教學的原則和策略，以期為當前小學英語教學提供有效借鑒。

關鍵詞：英語核心素養(yǎng);小學英語;教學策略引言

在新課程標準改革的背景下，我們要不斷地在小學英語課堂中進行實踐探究，以核心素養(yǎng)來指導和引領英語課程的教學，還要對其本質魅力進行深層次地挖掘，以具有實踐性和真實性的課堂教學方式來全面地加強學生英語語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等核心素養(yǎng)。同時教師要勤于思考，在提升自身教學水平之余，也要探究和分析基于英語核心素養(yǎng)理念之下創(chuàng)新小學英語教學模式。

一、基于核心素養(yǎng)下的小學英語教學的研究

（一）實現(xiàn)英語教學目標

當前新課程改革對小學英語教學提出了明確的要求，教師要打造富有活力而開放的課堂，使學生在良好的教學氛圍當中，獲得適合自身發(fā)展的知識技能，因而，教師要將這個實施理念貫徹到小學英語課堂教學的始終。此外，從這里我們也可以分析得出，以優(yōu)質而高效的教學內容來豐富學生的知識儲備、尊重學生學習的主體地位才能充分地實現(xiàn)小學英語教學的總體目標，達到科學育人的目的。這也意味著，提高小學生的英語核心素養(yǎng)，需要教師指導學生在實踐中更好地運用從英語課堂中學到的技能方法，解決課業(yè)學習和溝通交流中產生難題，并且反復進行知識概念的錘煉，鞏固基本的英語概念。

（二）展現(xiàn)英語學科價值

基于英語核心素養(yǎng)，革新小學英語教學方式，可以最大化地展現(xiàn)英語學科的價值和為小學課程教學服務的目的。小學英語要實現(xiàn)個性化教學，正面地反映出小學英語的基本內容，體現(xiàn)出涵蓋在英語教學中獨屬于英語本身的基本屬性。需要教師在關注學生學習情況的同時，偏向于對他們英語實踐能力的訓練，將復雜化化的英語概念重新進行建構，串聯(lián)各個散亂的知識點，以更加直觀而全面的方式，理解英語單詞的意義、語法結構等，進而在生活實際應用中，開闊學生的視野，促進學生進行深入思考。此外還能延伸英語課堂教學，激發(fā)學生的主動參與意識，以良好的學習氛圍激發(fā)學生學習的動力。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學英語教學策略

（一）立足教材，創(chuàng)造良好教學情境

教材是學生獲得知識的最直接途徑，也是最高效的途徑之一。教師要在立足教材的基礎上，通過將教學內容進行整理和歸納，幫助學生創(chuàng)設出合理的思維情境，抓住主要的學習材料深入思考，針對其應用的范圍設計出合理的學習情境從而使課堂教學能夠順利開展。

例如在學習三年級起點pep教材小學英語四年級上冊第二單元“My schoolbag”的時候，教師可以將學生分為幾個小組，擬定“What’s in your schoolbag？”作為小組討論的主題，讓學生根據自己實際情況應用英語進行簡單敘述，之后每組派一個代表同學發(fā)言，教師再進行點評。這種方式不僅能夠鍛煉學生的英語口語表達能力，該能創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，提高學生知識的運用能力。

（二）多元教學，豐富課堂教學內容

除了立足于課程教材，教師也可以將學習延伸到英語課堂之外，利用現(xiàn)代化教學手段，如信息技術和多媒體資源，針對單元內容找一些有趣的英語小視頻和圖片，豐富課堂教學的內容。

例如三年級起點pep教材小學英語四年級下冊第四單元“At the farm”，教師可在課前搜索于這單元相關內容的視頻，通過動態(tài)播放的形式將“farm”中的“sheep”“carrot”“tomatoes”等與農場相關的動植物元素在課堂上展示出來，讓學生可以更加直觀地感受到本單元所要學習的內容是什么，結合畫面形式將重點詞匯記住。教師還要加入課堂中來，與學生共同探討，一起進行閱讀和分析，針對學生的單詞發(fā)音做出指導，讓學生在熱烈的氣氛中更加充分地參與到課堂學習中來，更好地掌握英語閱讀的能力。

教師也可以在課前錄制關于本課時內容的情境對話，讓學生指出對話中存在的一些單詞應用錯誤、表述邏輯錯誤，并提出改正的方法，這種方式比起紙面上的習題更容易引起學生的關注，從而達到教師教學的目的。

（三）同伴教學，形成良好學習氛圍

同伴教學指的是通過學生之間通過分組，進行積極互助，幫助學生獲得知識技能，從而提高學習能力。在對學生進行分組的時候，要針對學生實際情況，以4-6個人為一個小組，讓基礎較好的同學來帶動基礎較差的同學，在互幫互助的過程中促進雙方能力的提升。小學英語教學僅憑借教師單向的知識灌輸，對于提升學生的英語能力效果并不明顯。而在教學中運用同伴互助模式，可以有效促進學生學習的動力和熱情。

如在英語課堂教學上，在復習和回顧環(huán)節(jié)，以pep人教版四年級下冊第五單元“My clothes”為例，教師可通過應用Quick Response 的游戲，在多媒體課件上快速顯示本課時需要掌握的clothes、hat、skirt、dress等單詞的中文釋義，讓每個小組進行搶答，如果小組內成員發(fā)不出來，其他成員可以給予提示，這樣不僅可以集中學生學習的注意力，還能在組內互動中促進學生人際關系協(xié)調發(fā)展。

三、結語

通過落實英語核心素養(yǎng)，將其與小學學科英語進行深度融合，不僅能夠彰顯英語教學“育人”的價值，還能真正促使英語知識回歸到服務于學生的發(fā)展軌道、滿足學生個性化需求中來。

參考文獻：

[1]葉素玉.淺談提高小學英語教學效率的策略[J].學周刊，2018（35）.