基于需求分析的軍校大學(xué)俄語(yǔ)課程建設(shè)研究

李娟 霍晉宇

【摘要】本文以需求分析為理論依據(jù)，汲取Dudley-Evans 和St. John的分析模型的思想，設(shè)計(jì)問(wèn)卷了解學(xué)生的需求，并以此為參考，從課程模式和教學(xué)模式兩方面提出了我校大學(xué)俄語(yǔ)課程建設(shè)的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】需求分析 ?軍校 ?大學(xué)俄語(yǔ) ?課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0075-03

1.研究背景

為響應(yīng)軍委訓(xùn)管部關(guān)于豐富軍校外語(yǔ)語(yǔ)種的文件，我校于2013年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)了大學(xué)俄語(yǔ)課程。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，我校大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)已步入正軌，但暴露的問(wèn)題也愈加突出，如課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、教師教學(xué)方法有待提高、教學(xué)效果未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求等，我校大學(xué)俄語(yǔ)課程建設(shè)正處于自身發(fā)展的瓶頸期。

2.理論基礎(chǔ)

需求分析是指通過(guò)訪談、問(wèn)卷、觀察等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法（陳冰冰：2009）。國(guó)內(nèi)外對(duì)需求分析的研究取得了豐碩的成果，出現(xiàn)了不少有影響力的分析模型，其中Dudley-Evans 和St. John的分析模型被認(rèn)為是迄今為止最全面最完善的，具體如圖1：

圖1 ?Dudley-Evans 和St. John的分析模型

（1）學(xué)生專業(yè)信息：學(xué)生將來(lái)用英語(yǔ)進(jìn)行的任務(wù)和活動(dòng)—目標(biāo)情景分析和客觀需求;（2）學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷、文化信息、學(xué)習(xí)目的和期望—想學(xué)知識(shí)、主觀需求及學(xué)習(xí)方法和策略;（3）語(yǔ)言信息：學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)和技能—目前情景分析;（4）學(xué)生欠缺：（3）與（1）之間的差距——欠缺知識(shí);（5）語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息：針對(duì)（4）的有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，即學(xué)習(xí)需求;（6）有關(guān)（1）的專業(yè)交際信息：在目標(biāo)情景中如何運(yùn)用語(yǔ)言和技能的知識(shí)—語(yǔ)言分析、語(yǔ)篇分析和體裁分析;（7）學(xué)習(xí)者課程需求。

Dudley-Evans 和St. John的分析模型從學(xué)生作為自然人、語(yǔ)言的使用者及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者等角度出發(fā)，對(duì)語(yǔ)言本體、學(xué)習(xí)者個(gè)體和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行重點(diǎn)分析，比較清楚地反映出語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求間的聯(lián)系（澎湃：2018）， 這與現(xiàn)在提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不謀而合。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求受到更多的關(guān)注。我們認(rèn)為，Dudley-Evans 和St. John的需求分析模型應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)正是通過(guò)更加關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，從“教什么”和“學(xué)什么”兩方面為外語(yǔ)課程建設(shè)提供依據(jù)和參考。

結(jié)合本校大學(xué)俄語(yǔ)課程發(fā)展現(xiàn)狀，我們借鑒Dudley-Evans 和St. John的分析模型的思想，并以此為理論依據(jù)，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，試圖通過(guò)了解學(xué)員的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)需求方面的信息，為我校大學(xué)俄語(yǔ)課程建設(shè)打開(kāi)新局面。

3.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

我們選擇俄語(yǔ)學(xué)習(xí)最后一學(xué)期的2017級(jí)學(xué)員作為調(diào)查對(duì)象，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們更清楚俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面情況。問(wèn)卷設(shè)置問(wèn)題20道，其中客觀題19道，主觀題1道，發(fā)出問(wèn)卷61份，收回61份，有效率100%。

3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為并使之指向一定目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向，對(duì)學(xué)習(xí)的影響貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。該部分設(shè)置2道題：

①學(xué)習(xí)俄語(yǔ)之前，你了解俄語(yǔ)嗎？

②你為什么選擇學(xué)俄語(yǔ)？

調(diào)查結(jié)果顯示，約74%的學(xué)員之前對(duì)俄語(yǔ)完全不了解，約51%的學(xué)員因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不好而選擇俄語(yǔ)。這表明學(xué)員俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有偏差，更多是外部動(dòng)機(jī)，因此對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)影響較小，維持的時(shí)間也較短暫。

3.2 個(gè)體愿望

本文中的個(gè)體愿望主要是指學(xué)生想學(xué)的和需要學(xué)的知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)方法策略、遇到的困難、期望達(dá)到的水平等方面的情況。該部分設(shè)置7道題：

①聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)基本技能，你認(rèn)為未來(lái)最需要的是哪一項(xiàng)？

②聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)基本技能中，你最想掌握哪一種技能？

③聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)基本技能中，你認(rèn)為最難的是哪一項(xiàng)？

④學(xué)習(xí)俄語(yǔ)過(guò)程中，你遇到的最大困難是什么？

⑤學(xué)習(xí)俄語(yǔ)過(guò)程中，你最常使用的學(xué)習(xí)方法是什么？

⑥你課后每天花多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)俄語(yǔ)？

⑦經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，你希望自己的俄語(yǔ)水平達(dá)到何種程度？

整理問(wèn)卷后發(fā)現(xiàn)，約74%的學(xué)員認(rèn)為“說(shuō)”是未來(lái)最需要也是最想掌握的技能;46%左右的學(xué)員認(rèn)為“聽(tīng)”是最難的;認(rèn)為記單詞是學(xué)習(xí)中的最大困難的人數(shù)達(dá)67%;最常使用的學(xué)習(xí)方法是機(jī)械記憶法，約占74%;49%的學(xué)員表示難以保證學(xué)習(xí)時(shí)間;約56%的學(xué)員希望自己的俄語(yǔ)水平能達(dá)到基本交流。以上問(wèn)題直接或間接地反映出了學(xué)員俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，將為我們調(diào)整課程安排提供依據(jù)。

3.3 外界環(huán)境

外界環(huán)境是指影響學(xué)員俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些客觀條件，包括學(xué)習(xí)時(shí)間的保障、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)資源的獲取、教師教學(xué)方法、學(xué)時(shí)安排、考核方式等方面的情況。該部分設(shè)置10道題：

①你認(rèn)為，影響俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要的外在因素是什么？

②你認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)選修課嗎？

③你希望開(kāi)設(shè)哪方面的俄語(yǔ)選修課？

④教學(xué)內(nèi)容方面，你認(rèn)為有必要增加軍事俄語(yǔ)知識(shí)嗎？

⑤除了教材，你獲取學(xué)習(xí)資源的主要渠道是什么？

⑥你認(rèn)為在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師主要扮演的是何種角色？

⑦你認(rèn)為目前我校俄語(yǔ)教師最需提高哪方面的能力？

⑧你認(rèn)為目前我校大學(xué)俄語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)安排是否合理？

⑨你認(rèn)為目前我校大學(xué)俄語(yǔ)課程考核方式是否合理？

⑩你對(duì)我校俄語(yǔ)課堂教學(xué)效果是否滿意？

結(jié)果表明，約66%的學(xué)員認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間難以保障是影響其俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要的外在因素。

多于85%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)選修課，且在選修課類型中影視賞析類、文化類、國(guó)情類位于前三位;教學(xué)內(nèi)容方面，約59%的學(xué)生認(rèn)為有必要加入軍事俄語(yǔ)知識(shí); 學(xué)習(xí)資源方面，手機(jī)APP、互聯(lián)網(wǎng)已成主流，占比分別為54%、46%;教師方面，70%多的學(xué)員認(rèn)為教師在其俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中起主要作用，而教師最需要提高的能力被認(rèn)為是教學(xué)方法，占比約39%;學(xué)員普遍認(rèn)為我校大學(xué)俄語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)安排和考核方式比較合理，但都有調(diào)整空間。該部分的十個(gè)問(wèn)題基本涵蓋了大學(xué)俄語(yǔ)課程設(shè)置的主要內(nèi)容，展現(xiàn)了學(xué)員對(duì)課程的需求，是我們完善課程設(shè)置的重要參考。足夠的時(shí)間投入是保證學(xué)習(xí)效果的重要條件，而軍校學(xué)員由于身處特殊的環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很有限，作為二外的俄語(yǔ)自然會(huì)或多或少被忽視，這一現(xiàn)實(shí)是我們進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)必須考慮的因素。

3.4 建議及意見(jiàn)

建議及意見(jiàn)是主觀題部分，目的在于聽(tīng)取學(xué)員對(duì)我校大學(xué)俄語(yǔ)課程的看法，集思廣益，為我們大學(xué)俄語(yǔ)課程的建設(shè)提供更多思路。具體來(lái)看，學(xué)員的建議及意見(jiàn)主要集中在以下三個(gè)方面：

教學(xué)內(nèi)容上：多補(bǔ)充國(guó)情文化知識(shí)，更加注重“說(shuō)”，并將口語(yǔ)納入考核。

課程考核上：考核方式過(guò)于死板，應(yīng)注重課堂教學(xué)，降低考核難度。

教學(xué)形式上：拓展更加多元化的方式，如開(kāi)展課外實(shí)踐、組織比賽、外出交流等。

4.基于需求分析的大學(xué)俄語(yǔ)課程建設(shè)模式的探索

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，包括規(guī)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程兩個(gè)要素。其中課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)主要解決設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標(biāo)準(zhǔn)是什么等問(wèn)題，即課程規(guī)劃模式建設(shè)，我們簡(jiǎn)稱為課程模式;課程的實(shí)施過(guò)程就是教學(xué)過(guò)程，主要解決怎樣教才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題，即教學(xué)模式建設(shè)，我們簡(jiǎn)稱教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生的需求，我們將從課程模式和教學(xué)模式兩方面對(duì)我校大學(xué)俄語(yǔ)課程的建設(shè)進(jìn)行探索。

4.1課程模式

4.1.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多是大學(xué)公外俄語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。因此，為保證教學(xué)效果，我們需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行取舍、簡(jiǎn)化以突出重點(diǎn)。優(yōu)化的原則除了遵循俄語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律之外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求，注重實(shí)用性。目前我們使用的教材是《大學(xué)通用俄語(yǔ)》，共上、下兩冊(cè)，下面我們將從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面對(duì)這套教材的內(nèi)容進(jìn)行劃分（表1），使教學(xué)內(nèi)容更明確、細(xì)化，從而達(dá)到優(yōu)化目的。

4.1.2重視聽(tīng)說(shuō)課

我校大學(xué)俄語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課開(kāi)設(shè)于2015年秋季學(xué)期，共兩學(xué)期，50學(xué)時(shí)，先后使用的教材有外研社出版的《俄語(yǔ)聽(tīng)力強(qiáng)化教程》上冊(cè)和北京大學(xué)出版社的《俄語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)教程1》，題材選擇更豐富，難度也更適合學(xué)員。五年來(lái)，學(xué)員的聽(tīng)力水平有所提升，但對(duì)大部分學(xué)員來(lái)說(shuō)效果不明顯，口語(yǔ)水平更是提升不大。究其原因，首先是學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證，其次，大部分學(xué)員對(duì)聽(tīng)說(shuō)有畏難情緒，加之聽(tīng)說(shuō)在期末考核中的比重較小，這導(dǎo)致學(xué)員對(duì)聽(tīng)說(shuō)課不夠重視。雖然學(xué)員認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)技能很重要，但缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)員俄語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這就需要我們教員從心理上去調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，從教學(xué)設(shè)計(jì)上激發(fā)其興趣，從教學(xué)內(nèi)容安排上降低其恐懼，重點(diǎn)抓好課堂45分鐘。此外，適當(dāng)調(diào)整聽(tīng)說(shuō)部分在課程考核中的占比，通過(guò)內(nèi)外因兩方面提高學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.1.3開(kāi)設(shè)選修課

首先，通過(guò)問(wèn)卷，我們看到，學(xué)員對(duì)開(kāi)設(shè)選修課的積極性特別高，尤其是影視賞析類、文化類、國(guó)情類。其次，國(guó)情文化知識(shí)本身就是我們的教學(xué)內(nèi)容之一，教材和課堂上提及的國(guó)情文化知識(shí)只是較少一部分，也常常比較零散，不夠系統(tǒng)。加之我們的教師人數(shù)有限，難以同時(shí)開(kāi)設(shè)多門(mén)選修課。綜上，選修課的內(nèi)容選擇上按照文化、國(guó)情、影視賞析及其他的順序依次進(jìn)行，而開(kāi)設(shè)種類上，由一門(mén)到多門(mén)逐步推進(jìn)。這樣既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也給教員備課提供了足夠的時(shí)間和精力。

4.1.4 拓展第二課堂

第二課堂是相對(duì)于根據(jù)教學(xué)大綱、教材，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行的傳統(tǒng)的“第一課堂”而言的，是學(xué)校課堂教學(xué)之外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的與第一課堂相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，它有利于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)、因材施教，為學(xué)生開(kāi)辟并創(chuàng)建廣闊的學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供俄語(yǔ)語(yǔ)言能力實(shí)踐的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍（趙艷：2014）。結(jié)合我校大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)員俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，開(kāi)展第二課堂既是一次有益的嘗試，也能更好地滿足學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)需求。

具體來(lái)說(shuō)，俄語(yǔ)第二課堂活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)階段來(lái)設(shè)計(jì)一些小比賽，如俄語(yǔ)書(shū)法、朗讀、歌曲等;和本地開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)的地方院校組織交流活動(dòng);結(jié)合俄羅斯一些節(jié)日，開(kāi)展主題活動(dòng)，如масленица，День победы， Пушкинский день， Новый год等。第二課堂的成功開(kāi)展離不開(kāi)教師的精心籌備，因此，教師必須“動(dòng)”起來(lái)，為學(xué)員“牽好線”“搭好橋”。

4.2教學(xué)模式

教育信息化時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)更多借助互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)終端，我們的學(xué)員也是如此。 然而，他們對(duì)教師的依賴度還較高，教師在其俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中仍起主要作用。一方面，軍校的軍事化管理在客觀上對(duì)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)多少有所限制;另一方面，這也說(shuō)明我們的學(xué)員在學(xué)習(xí)中主體意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。作為教師，我們需要做的就是通過(guò)教學(xué)理念、模式、設(shè)計(jì)、方法、策略等引導(dǎo)學(xué)生，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而當(dāng)下流行的“混合式教學(xué)”正是“以學(xué)生為中心”的理念下基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（馮曉英：2018），它將很大程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提升其自主學(xué)習(xí)能力。

混合式教學(xué)對(duì)軍校教員和學(xué)員都是新事物，嘗試混合式教學(xué)首先需要互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備及技術(shù)的支撐，這需要協(xié)調(diào)溝通學(xué)校的管理部門(mén);其次教師應(yīng)該做好嘗試的心理準(zhǔn)備和教學(xué)準(zhǔn)備，其中心理準(zhǔn)備主要是勇于嘗試新事物和勇于探索的勇氣，而教學(xué)準(zhǔn)備則包括實(shí)施混合式教學(xué)涉及的方方面面，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)（搜集、整理、制作）、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)（課前、課中、課后）到教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)（線上、線下）;最后還應(yīng)幫學(xué)員做好心理建設(shè)，提前告知實(shí)施混合式教學(xué)的計(jì)劃，讓他們明確自己在教學(xué)中的地位，明確應(yīng)該怎么學(xué)。

5.結(jié)語(yǔ)

需求分析對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，被廣泛地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。本文從我校大學(xué)俄語(yǔ)課程發(fā)展中存在的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)我校大學(xué)俄語(yǔ)課程進(jìn)行調(diào)整，為軍校大學(xué)俄語(yǔ)課程建設(shè)提供了范例，同時(shí)也豐富了需求理論應(yīng)用于俄語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：

李娟（1989年-），女，陜西西安人，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)俄語(yǔ)教學(xué)。