“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹永安

【摘要】? ? 目前，信息科技的發(fā)展催生了新式教學(xué)手段，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”這種教學(xué)模式則是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對我國教育事業(yè)的變革與發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。尤其是該教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)地理教育枯燥性、抽象性的特點，增加地理課堂的活躍性，激活高中生的興趣，實現(xiàn)高效的教學(xué)。對此，文章中基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的特點，分析了其在高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的應(yīng)用價值及途徑。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+微課”? ? 高中? ? 鄉(xiāng)土地理教學(xué)? ? 應(yīng)用策略

引言：

從微課來看，其是以信息技術(shù)為支撐的一種新式教學(xué)手段，以不受時空限制、設(shè)備兼容性強(qiáng)、內(nèi)容短小精悍的優(yōu)勢出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，有效的突出了課程教學(xué)的重點。高中時期的地理課程屬于一門抽象性、立體性、綜合性強(qiáng)的學(xué)科，很多高中生在學(xué)習(xí)地理知識的時候會存在困惑與迷茫，自然學(xué)習(xí)效果不佳。

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的應(yīng)用，既為地理教學(xué)工作的創(chuàng)新提供了新的技術(shù)手段支撐，還能夠以微課視頻資源及多種形象化的資源為學(xué)生呈現(xiàn)生動形象的地理知識，從而幫助學(xué)生在掌握重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的特點

1.1不受時空限制

從互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢特點來看，最主要的就是其不會被時間和空間影響，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”亦具備該特點。在課堂上，教師可以為學(xué)生播放微課視頻，教師也可以將微課資源上傳到學(xué)習(xí)交流平臺，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，這實現(xiàn)了移動性、全天候、多地域教學(xué)。

1.2設(shè)備兼容性強(qiáng)

由于微課視頻的容量不大，所占內(nèi)存比較小，需要使用的流量也比較少，在日常中可以使用任意大眾軟件來進(jìn)行播放，比如手機(jī)、筆記本等，在這些設(shè)備都支持微課的在線觀看，具有較強(qiáng)的設(shè)備兼容性。

1.3內(nèi)容短小精悍

從微課視頻的時長來看，一般在十分鐘以內(nèi)，同時在這短短十分中內(nèi)呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，都是由相關(guān)的專家及教師經(jīng)驗所提出的重點問題，，通過著重剖析來針對問題提出多樣化的解決方法。可以說微課視頻的內(nèi)容比較精煉、針對性強(qiáng)，且節(jié)約課堂時間。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”這種嶄新教學(xué)模式在高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的應(yīng)用，既帶給了高中生嶄新的學(xué)習(xí)體驗，還突破了傳統(tǒng)教學(xué)工作的限制，突出呈現(xiàn)了鄉(xiāng)土地理知識的價值。

2.1有助于激活學(xué)生興趣

微課有著豐富的視聽資源，可以將抽象的地理知識以形象化的方式展示給學(xué)生，這種新式教學(xué)手段既突破了傳統(tǒng)地理課堂的枯燥與刻板形象，還能夠以生動的視聽資源來刺激學(xué)生的感官，發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生在積極參與微課學(xué)習(xí)時有效的掌握鄉(xiāng)土地理知識。

2.2有助于知識體系構(gòu)建

從高中階段的地理課程來看，此時不僅知識量大且涉及到的方面比較多，若是高中生難以集中精力學(xué)習(xí)必然會錯過重點知識，降低課堂教學(xué)效率。微課具有內(nèi)容短小精悍的優(yōu)勢，每一個微課視頻中都覆蓋了重要的地理知識點，通過運(yùn)用微課視頻資源可以幫助學(xué)生重構(gòu)地理知識體系，提升課堂教學(xué)效率。

2.3有助于多元資源融合

微課視頻一般是以教師制作的微視頻為主，微課在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的運(yùn)用，意味著教學(xué)方式及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，通過以微課為中心對現(xiàn)代化教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，自然可以為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的鄉(xiāng)土地理資源，構(gòu)建嶄新的教學(xué)模式。并且，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式，既可以將資源進(jìn)行有效的整合，還能夠改善課堂教學(xué)效率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

目前，從課堂教學(xué)的全過程來看，預(yù)習(xí)作為先導(dǎo)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對新知識整體掌握的一個核心環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)可以明確課堂需要聽講的重點內(nèi)容，還能夠?qū)Υ朔秶鷥?nèi)的知識進(jìn)行深度的討論，從而為學(xué)生課堂聽課時間的規(guī)劃提供合理的依據(jù)。

從高中階段的地理課程來看，其主要涉及到自然和人文兩個領(lǐng)域，通過有效的預(yù)習(xí)既可以使得學(xué)生了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能夠依據(jù)教學(xué)需求來搜集鄉(xiāng)土地理知識，可以說預(yù)習(xí)對于學(xué)生掌握知識有著重要的作用。所以，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，教師則需要圍繞著課文內(nèi)容來提煉重點知識，并將這些重點知識制作形成微課，并在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將微課播放給學(xué)生，這樣既可以使得學(xué)生能夠明確自己即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能夠通過視頻學(xué)習(xí)將自身難以解決的知識勾畫出來，這對于教師掌握學(xué)生的基本情況十分的有利。因此，對于鄉(xiāng)土地理知識的教學(xué)，教師可以搜集本地相關(guān)的資料來制作微課視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)家鄉(xiāng)的事物和現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)重點的思考。其中，視頻內(nèi)容的時常控制在10分鐘左右，學(xué)生可以利用碎片化時間來觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生減輕預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，拓寬知識視野。

例如，對于“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”這一課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，由于本課的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生既不能感知地殼運(yùn)動，對于巖石的形成也沒有形成感性認(rèn)識。在這樣的預(yù)習(xí)情況下，對于微課內(nèi)容的制作，教師可以利用本地的鄉(xiāng)土地理知識來突出教材中的重點內(nèi)容，如徽縣徐陽村的沉積巖（礫石），這樣既可以幫助學(xué)生對文本中的知識有一個直觀的認(rèn)知，還能夠激活學(xué)生的興趣，使得學(xué)生進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)，整體上掌握三大類巖石的成因、相互轉(zhuǎn)化及地殼物質(zhì)循環(huán)的過程。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)利用微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既可以使得學(xué)生對本課內(nèi)容有一個整體的了解，初步建立知識網(wǎng)絡(luò)，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)課堂預(yù)習(xí)的效果。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

目前，對于高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)的展開，需要將學(xué)生的注意力集中到課堂之上才能夠保證課堂教學(xué)質(zhì)量，而對于學(xué)生注意力的集中教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，以嶄新的手段組織教學(xué)工作。從傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)的角度分析來看，“灌輸式”教學(xué)則是一種常態(tài)，在這種常態(tài)下不僅課堂枯燥無力，還導(dǎo)致學(xué)生存在著抵觸心理，自然難以保證課堂教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之下，應(yīng)用微課組織高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)，既可以立足學(xué)生興趣組織教學(xué)，抓住學(xué)生的注意力，還能夠以生動形象的方式來向?qū)W生展示鄉(xiāng)土地理知識，以貼近學(xué)生生活的方式來傳授知識，這樣可以更好的幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)中的內(nèi)容，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)主動性。

例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”這一課的內(nèi)容時，雖然通過課本中介紹的知識學(xué)生能夠了解生態(tài)農(nóng)業(yè)，指導(dǎo)其是利用人、生物與環(huán)境之間的能量轉(zhuǎn)換定律，并發(fā)揮本地資源結(jié)構(gòu)優(yōu)勢所構(gòu)建起的一個來那個性循環(huán)的系統(tǒng)，但是單純的憑借簡單的實例學(xué)生還是難以理解這些內(nèi)容。所以，在具體教學(xué)的過程中教師可以使用微課視頻來為學(xué)生呈現(xiàn)成縣養(yǎng)殖場和徽縣游龍水稻種植等地區(qū)中出現(xiàn)的果園里養(yǎng)雞、水稻里養(yǎng)鴨的畫面來突出對生態(tài)農(nóng)業(yè)的介紹，學(xué)生的心理自然會產(chǎn)生這樣的疑問：“為什么這樣的生產(chǎn)方式屬于生態(tài)農(nóng)業(yè)？生態(tài)農(nóng)業(yè)有什么特點呢？”然后教師從這些生活案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生了解食物鏈原理，如水稻田里面養(yǎng)鴨子是因為鴨子能夠消滅危害水稻的鉆心蟲、稻浮塵子等害蟲以及鴨舌草、驢耳菜等雜草，且鴨子在水稻池里游動時可以起到攪渾稻田水、松土、刺激水稻生長的效果，且鴨子排出來的糞便則可以為水稻提供有機(jī)肥料。在該種生產(chǎn)模式下，幾乎不需要使用農(nóng)藥與除草劑，還能夠保證稻米的品質(zhì)。教師將整個過程以微課視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既可以解決學(xué)生的疑問，還能夠?qū)ι鷳B(tài)農(nóng)業(yè)有一個直觀的認(rèn)知，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3.3“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

對于高中生學(xué)習(xí)知識的方法來看，有效的課后復(fù)習(xí)也是學(xué)生對知識鞏固內(nèi)化的過程，在一堂課結(jié)束后，教師需要組織學(xué)生完成對課堂知識的復(fù)習(xí)，為學(xué)生指引方向，從而保障課堂教學(xué)效果。在此環(huán)節(jié)，微課同樣可以發(fā)揮作用和價值，通過為學(xué)生提供完整的知識體系可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握不同知識點內(nèi)容，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的鞏固與內(nèi)化。因此，對于高中階段鄉(xiāng)土地理教學(xué)的課后復(fù)習(xí)，教師則可以將本課的重難點知識以及容易出現(xiàn)差錯的知識制作成微課，在課后復(fù)習(xí)時學(xué)生可以觀看微課視頻來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而制定針對性的復(fù)習(xí)計劃。

例如，對于“交通運(yùn)輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響”這一課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，需要學(xué)生從具體到抽象的來觀察和分析地理事物，以此來形成全局意識，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。所以，對于本課“交通運(yùn)輸與商業(yè)網(wǎng)點布局”這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)，在微課視頻的制作方面，教師可以從學(xué)生成縣縣城和紅川鎮(zhèn)的街道及商業(yè)網(wǎng)點布局的變化著手，以實例來分析交通運(yùn)輸對商業(yè)網(wǎng)點布局的影響，這樣既可以貼近學(xué)生的生活，還能夠使得學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中對重點知識有一個鞏固認(rèn)知。所以，教師可以利用學(xué)生熟悉的車站作為案例，以微課視頻為學(xué)生展示成縣汽車站從上世紀(jì)投入應(yīng)用到關(guān)閉、再到搬遷升級運(yùn)營的過程來感受望城坡商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，這樣可以使得學(xué)生對本課內(nèi)容有一個直觀的鞏固，從而深化學(xué)生對鄉(xiāng)土地理知識的內(nèi)化。

四、結(jié)束語

總而言之，微課這種新式教學(xué)手段是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上誕生的產(chǎn)物，同時也是當(dāng)今社會中最具有發(fā)展前景的教學(xué)媒介。盡管現(xiàn)階段對于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的應(yīng)用尚沒有達(dá)到一致性，但是其深刻的改變了教育工作的質(zhì)量。微課能夠?qū)具@種沒有涉及到的鄉(xiāng)土地理知識以新穎的方式呈現(xiàn)出來，既可以增加學(xué)生對鄉(xiāng)土地理知識的理解，還能夠發(fā)掘更多的鄉(xiāng)土資源，推動本地的發(fā)展。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代之下，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式已經(jīng)是必然的趨勢，這就需要教師了解微課的應(yīng)用價值，在課堂上利用微課幫助學(xué)生構(gòu)建感性認(rèn)知，并結(jié)合鄉(xiāng)土地理案例來講解內(nèi)容，可以有效的拓寬微課應(yīng)用形式及作用范圍，這對于改善高中地理教學(xué)工作十分的有利。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[4]郭瓊燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高效課堂探索與實踐微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（33）：185.

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