教師德育敏感性的缺失及其彌補(bǔ)

劉青

摘 要 德育敏感性，即捕捉德育契機(jī)的能力，是教師基本的職業(yè)能力。在德育成為教育“重中之重”的當(dāng)下，德育還存在很多短板，其中較為突出的短板是部分學(xué)校將德育教育課程化，非德育課教師德育敏感性缺失，重視教書、忽視育人。提高各任課教師的德育敏感性，從“德育課程”向“課程德育”拓展，以課程為載體將德育滲透到每門功課的教學(xué)中，成為實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的重要課題。

關(guān)鍵詞 德育 德育敏感性 教育契機(jī) 立德樹人

德育敏感性，即捕捉德育契機(jī)的能力，是教師基本的職業(yè)能力。眾所周知，教師的職責(zé)不僅僅是知識(shí)傳授層面的教書，還有培養(yǎng)學(xué)生人格與素質(zhì)層面的育人。而今，很多教師極其重視教書，卻對(duì)育人重視不夠，或者重視育人但育人能力薄弱。很多學(xué)校在知識(shí)教學(xué)上取得了令社會(huì)滿意的成果，但由于任課教師德育敏感性的缺失，在育人方面還存在一定的短板，德育教育與知識(shí)教育兩張皮的現(xiàn)象較為突出。

一、教師德育敏感性缺失是德育的突出短板

德育的重要性不言而喻，因而，無(wú)論是德育課程教材的編寫，還是課程設(shè)計(jì)，國(guó)家都投入了巨大的人力資源和教育智慧。不可否認(rèn)，德育也取得了一定的成效，但還存在很多短板。

短板一：將德育教育課程化

新時(shí)代對(duì)德育提出了很高的要求，設(shè)置專門的德育課程只是德育的載體之一。但是，將德育課程化，德育課很容易成為一座孤島，此時(shí)的德育只與德育課教師有關(guān)，其他課程教師都成了德育的局外人。這樣的背景加上功利教育的影響，有相當(dāng)一部分教師在學(xué)科教學(xué)中只顧提高自己任教學(xué)科的分?jǐn)?shù)，缺少“大教育觀”，因此無(wú)論德育課教師怎樣努力，都難以取得令人滿意的德育效果。

短板二：德育課缺少“文化味兒”

很多德育課都是以教師講述為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只是聽和記，學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是劃重點(diǎn)、背概念，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式大多以紙筆考試為主，學(xué)生完成選擇題、填空題、判斷題、論述題等題型的理論考試。將德育概念化的教學(xué)模式，說(shuō)教有余，但“文化味”不足，缺少教育的情境性，學(xué)生感到枯燥、泛味、空洞，雖然課上學(xué)到了很多德育理論知識(shí)，但概念性的德育知識(shí)對(duì)學(xué)生道德自覺及道德能力的養(yǎng)成作用不大。

短板三：“德育課程”與“課程德育”未能齊抓并進(jìn)

很多學(xué)校對(duì)“德育課程”給予空前的重視。在教學(xué)環(huán)節(jié)，各類德育課研討交流活動(dòng)非常多，為德育課程的有效實(shí)施提供了多元的實(shí)踐借鑒。但是，對(duì)“課程德育”的重視程度卻不高。以中小學(xué)為例，各所學(xué)校重視的是課程的智育質(zhì)量，即：能否在考試競(jìng)爭(zhēng)中取得理想的成績(jī)。由于對(duì)“課程德育”重視不夠，非德育課教師只管教書不管育人，德育僅僅依靠每周幾節(jié)課的“德育課程”來(lái)進(jìn)行，未能形成系統(tǒng)，對(duì)德育的效果造成較大影響。

短板四：非德育課教師的德育敏感性普遍欠缺

教師在學(xué)科知識(shí)教學(xué)中要以高度的德育敏感性挖掘隱藏在學(xué)科知識(shí)中的道德元素與道德資源，讓德育在傳授知識(shí)的同時(shí)潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行。但是，部分非德育課教師缺乏德育敏感性，無(wú)法在知識(shí)教學(xué)中挖掘或發(fā)現(xiàn)德育契機(jī)，要么無(wú)法將課程中的德育要素挖掘出來(lái)，要么為了德育而德育，學(xué)生很難感受到課程德育的教化。

二、彌補(bǔ)教師德育敏感性短板的有效途徑

德育不僅是德育課教師的教育職責(zé)，也是每一名教師的教育使命。要想讓德育實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目的，保證應(yīng)有的質(zhì)量，就應(yīng)積極探索各任課教師如何具備高度的德育敏感性，如何從“德育課程”向“課程德育”拓展，如何以課程為載體，將德育滲透到每門課程教學(xué)中。

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中挖掘德育契機(jī)

教師上課前要先備課，制定教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，如果僅僅以知識(shí)量的積累和深度的挖掘?yàn)槟康模敲催@節(jié)課在教學(xué)起點(diǎn)上就處于較低的育人站位。那么如何讓具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為人的精神財(cái)富，如何通過(guò)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的思想方法、社會(huì)積極性、人生信念等產(chǎn)生影響，即如何從具體的知識(shí)向系統(tǒng)的“世界觀”轉(zhuǎn)化[1]？只有從知識(shí)教學(xué)中“質(zhì)的深化”過(guò)程挖掘育人契機(jī)，才是學(xué)習(xí)知識(shí)的本質(zhì)。例如：在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生誦讀、背誦、默寫古詩(shī)詞，讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的具體含義，只是知識(shí)教學(xué)的外顯目的，只有通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧，對(duì)其人生觀和世界觀產(chǎn)生影響，達(dá)到精神上的升華，轉(zhuǎn)化成認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力，才能達(dá)到超越智育教學(xué)的育人目的。

2.在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)德育目標(biāo)

課堂教學(xué)中，有些教師為了自己的任教班級(jí)考出高分，以學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏上學(xué)生的認(rèn)知情況作為實(shí)施教學(xué)的難度基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下學(xué)生，只要求他們不影響課堂紀(jì)律，是否聽課、是否來(lái)上課則基本不關(guān)心，致使這部分學(xué)生成為課堂中可有可無(wú)的存在。在課堂教學(xué)中，知識(shí)的傳授僅僅是教育的載體，在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)才是教學(xué)的真正目的。如何用德育敏感性實(shí)施課堂教學(xué)呢？首先，用校規(guī)校紀(jì)嚴(yán)格要求學(xué)生，以培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí);其次，堅(jiān)持因材施教，用分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)目標(biāo);再次，教師通過(guò)注意力的分配讓學(xué)生感受到師愛，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)。

每個(gè)任課教師都十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生良好的外在行為表現(xiàn)要想長(zhǎng)久保持，就必須有良好的內(nèi)心世界做支撐，而良好的內(nèi)心世界就是正確的道德精神體系。因而，在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，要讓學(xué)生明白良好的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅是對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)，也是對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)及對(duì)國(guó)家的責(zé)任與使命在學(xué)生時(shí)代的具體表現(xiàn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，激發(fā)學(xué)生為建設(shè)國(guó)家而學(xué)習(xí)的需求，是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生在校期間養(yǎng)成的積極而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，勢(shì)必會(huì)對(duì)今后的生活與工作產(chǎn)生正向影響。

從小學(xué)三年級(jí)開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)開始分化。隨著年級(jí)的升高，課程越來(lái)越多，課程難度越來(lái)越大。有的學(xué)生不怕困難，勇于面對(duì)一個(gè)個(gè)難題，在不斷戰(zhàn)勝困難的過(guò)程中自信心越來(lái)越強(qiáng)，戰(zhàn)勝困難的勇氣越來(lái)越勇。但是，也有相當(dāng)一部分學(xué)生在困難面前退縮，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生逐漸增多。任何一門功課的學(xué)習(xí)都不是一件輕松的事，都會(huì)有一個(gè)又一個(gè)難題擺在學(xué)生面前。面對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，各任課教師要讓學(xué)生明白，無(wú)論哪門功課的學(xué)習(xí)都是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，都需要學(xué)習(xí)者以大無(wú)畏的精神挑戰(zhàn)一個(gè)個(gè)難題、攀登一個(gè)個(gè)高峰。學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)養(yǎng)成的勇攀高峰的精神氣質(zhì)，必然會(huì)給攀登人生高峰打下良好的基礎(chǔ)。

3.在課堂細(xì)節(jié)中捕捉德育契機(jī)

教師們都知道在“所有教育教學(xué)活動(dòng)中滲透德育”，所謂的滲透并非特別加以強(qiáng)調(diào)。真正的德育滲透應(yīng)該是自然而然、潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行的。例如：某位學(xué)生在課堂上不聽課、擾亂課堂紀(jì)律，教師幾次提醒無(wú)效后，部分教師就會(huì)習(xí)慣性地將“提醒”上升為“批評(píng)”。如果該生不接受批評(píng)，采用對(duì)抗的方式對(duì)教師的批評(píng)進(jìn)行反擊，那么此時(shí)極易引發(fā)師生沖突，甚至引發(fā)更嚴(yán)重的后果。學(xué)生違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象在教育中并不少見。遇到這樣的情況，教師不要針對(duì)性地提醒或批評(píng)某位學(xué)生，而是要客觀地對(duì)全班學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)：在什么時(shí)間做什么事，跟上集體節(jié)拍，是成就美好人生必須具備的品質(zhì)。如果某位學(xué)生抵觸教師的批評(píng)，教師可在課堂教學(xué)的某個(gè)合適環(huán)節(jié)，用一兩分鐘時(shí)間跟學(xué)生們聊一聊批評(píng)對(duì)人生的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度對(duì)待他人的批評(píng)。用德育敏感性在細(xì)節(jié)中挖掘育人契機(jī)，其教育效果一定事半功倍。

4.在學(xué)科活動(dòng)中挖掘德育契機(jī)

開展學(xué)科活動(dòng)是任課教師的教學(xué)任務(wù)之一，是實(shí)施課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，學(xué)科活動(dòng)中蘊(yùn)含著重要的教育契機(jī)。以兄弟學(xué)校之間學(xué)生足球比賽為例，這樣的比賽絕非踢一場(chǎng)球那么簡(jiǎn)單，賽前、賽中及賽后都蘊(yùn)含著諸多的教育契機(jī)。賽前，教師應(yīng)讓學(xué)生知道，校際之間的足球比賽并不應(yīng)該注重比賽輸贏，其主要目的是切磋球技。賽中，要讓參賽學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)方既是比賽中的對(duì)手，也是相互學(xué)習(xí)的伙伴;鼓勵(lì)他們既要充分發(fā)揮自己的水平，又要注意觀察對(duì)方有哪些值得學(xué)習(xí)的地方及不足之處，比出球技、比出友誼;還要引導(dǎo)觀賽的學(xué)生為比賽雙方加油、為任何一支球隊(duì)的精彩表現(xiàn)喝彩。賽后，引導(dǎo)參賽學(xué)生與兄弟學(xué)校球隊(duì)成員加強(qiáng)球技的進(jìn)一步切磋，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、增進(jìn)友誼。

5.在突發(fā)事件中挖掘德育契機(jī)

突發(fā)事件雖然特別，但絕非小概率事件。某個(gè)人、某個(gè)班級(jí)、某所學(xué)校都會(huì)遇到各種各樣的突發(fā)事件。突發(fā)事件處理得好，能夠化危為機(jī)，為個(gè)人或集體提供更大的發(fā)展機(jī)遇;處理得不好，可能會(huì)讓個(gè)人或集體走向頹廢。如何在突發(fā)事件中用德育敏感性捕捉教育契機(jī)，考驗(yàn)的是教育的智慧。例如：某班在上課（任課教師不是班主任）時(shí)突發(fā)兩個(gè)同學(xué)打架事件，按照慣例，該任課教師判斷打架嚴(yán)重程度，情節(jié)較輕時(shí)，制止打架行為，繼續(xù)上課;情節(jié)較為嚴(yán)重時(shí)，立即聯(lián)系班主任，由班主任處理。也就是說(shuō)，學(xué)生打架事件雖然發(fā)生在某教師課堂上，但對(duì)事件的教育是班主任的事，與任課教師無(wú)關(guān)。如果每位任課教師都具有高度的德育敏感性，在授課的同時(shí)不僅對(duì)課堂中發(fā)生的大事小情給予關(guān)注，還會(huì)以課堂中的突發(fā)事件為教育案例，在事件現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育。由于這樣的教育具有在場(chǎng)性、即時(shí)性，因此育人意義重大。

6.在考試評(píng)價(jià)中挖掘德育契機(jī)

目前，大多數(shù)學(xué)校都采用“目標(biāo)參照”式的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即用統(tǒng)一試題、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行打分或等級(jí)評(píng)定[2]。這樣的評(píng)價(jià)模式簡(jiǎn)單、好操作，但卻依據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成了三六九等，不利于考分不理想學(xué)生的終身發(fā)展?？荚嚪?jǐn)?shù)能檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但人生的很多能力是無(wú)法通過(guò)考試檢測(cè)的。因而，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中要特別注意用德育敏感性挖掘評(píng)價(jià)中的育人契機(jī)。例如：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，為少數(shù)學(xué)生量體裁衣設(shè)計(jì)多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)業(yè)成就感，都能對(duì)自己的人生抱有極大的希望;對(duì)于紙筆考試成績(jī)不理想的學(xué)生，圍繞試卷中存在的問(wèn)題進(jìn)行面批，在面批過(guò)程中與學(xué)生探討解答不出的題目的根源到底在哪，幫助學(xué)生找到短板，并通過(guò)小組合作的方式在互幫互學(xué)中把短板補(bǔ)齊;對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)，以攀登科學(xué)高峰為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更高難度的學(xué)習(xí)方案。用德育敏感性在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中挖掘育人契機(jī)，能讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己人生的方向。

立德樹人關(guān)乎國(guó)民素質(zhì)、關(guān)乎國(guó)家意識(shí)形態(tài)、關(guān)乎國(guó)家的強(qiáng)盛，是教育的根本宗旨。實(shí)現(xiàn)立德樹人這一教育目的，需要全體教育工作者的協(xié)調(diào)與配合，需要全體教師以高度的德育敏感性，在教育教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)德育契機(jī)，并充分利用每一個(gè)教育契機(jī)，最大化地實(shí)施德育。只有全體教師共同努力，只有“德育課程”與“課程德育”齊抓并進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 項(xiàng)賢明.“智育”概念的理論解析與實(shí)踐反思[J].課程·教材·教法，2021，41（05）：40-46.

[2] 張楠.中小學(xué)智育的教學(xué)之維：?jiǎn)栴}與成因[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（02）：55-58.

[責(zé)任編輯：白文軍]