例談“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)英語課堂教學(xué)的獨特生成機(jī)制

戚毅茵

【摘要】本文結(jié)合“英語課堂的獨特生成機(jī)制”，以實際課例，從三個方面闡述英語課堂該如何充分體現(xiàn)英語課堂教學(xué)的學(xué)科特性：第一，英語課堂上教師應(yīng)開放教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生思維，從而生成新資源，發(fā)展語言規(guī)則;第二，英語課堂上話題、內(nèi)容與語言形式的到位與統(tǒng)一，可以促進(jìn)語言教學(xué)的意義化;第三，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)依次遞進(jìn)，螺旋上升，步步挑戰(zhàn)學(xué)生思維，深化學(xué)生理解。

【關(guān)鍵詞】新基礎(chǔ)教育;小學(xué)英語;開放教學(xué);有意義語言教學(xué);遞進(jìn)性教學(xué)

葉瀾教授根據(jù)多年從事教育實踐的研究，明確指出：“人的發(fā)展的實現(xiàn)一定要通過個體的實踐活動，沒有個體的實踐活動，環(huán)境與發(fā)展主體之間就就不可能發(fā)生相互作用，也談不上任何發(fā)展?！惫餐ㄒ饬x上，真正促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的課堂教學(xué)過程，一定是“人”與“人”（教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生）之間圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過共同參與、對話、溝通和合作等一系列活動，產(chǎn)生相互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。那么，我們的英語課堂又該如何如何充分體現(xiàn)英語課堂教學(xué)的學(xué)科特性？下面筆者將結(jié)合書中理論“英語課堂教學(xué)的獨特生成機(jī)制”以PEP 5 Unit 6 In a nature park? A Let's learn & Let' talk 為例談?wù)効捶ā?/p>

一、開放教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活思維，生成新資源，發(fā)展語言規(guī)則

“新基礎(chǔ)教育”英語課堂教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是最重要的教學(xué)資源，學(xué)生已有的經(jīng)驗、能力和興趣是教學(xué)得以開展的“基礎(chǔ)性資源”。以PEP 5 Unit 6 In a nature park? A Let's learn & Let' talk 為課例，在Let's learn部分的教學(xué)過程中，開放式教學(xué)可以始終貫穿于整個詞匯教學(xué)過程，從開放式導(dǎo)入到開放式的核心教學(xué)環(huán)節(jié)再到開放式的教學(xué)結(jié)束。

在上課導(dǎo)入時，教師可以通過展示學(xué)生居住城市里的公園景區(qū)圖片（三水森林公園、千燈湖、西樵山等）導(dǎo)入新課，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容自己先做個示范向?qū)W生介紹三水森林公園：Sanshui Forest Park is in Sanshui. There are beautiful flowers and green trees in the park.緊接著，教師可以拋出一個開放性的問題：Who can tell me something about the parks？Talk in pairs！這雖然是一個開放性問題，但教師的示范和通過圖片創(chuàng)設(shè)的情境既起到了提示作用，也有思維指向功能。因此，學(xué)生在回答問題時也不會漫無邊際，從而影響教學(xué)任務(wù)的聚焦。學(xué)生A的回答可以緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容回答了公園景物：I know Qiandeng Lake Park.It's in Guicheng. It's beautiful. The water is clean. I like it very much. 學(xué)生B可能會回答公園里活動：I know Xiqiao Mountain Park. It's in Xiqiao. I can have a picnic in the park.教師接著進(jìn)一步指示：What can you see in the park？ 學(xué)生B立刻就能回答出：I can see many mountains in the park.教師通過這樣的開放式導(dǎo)入，引起學(xué)生對所學(xué)課題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。

在核心教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以從學(xué)生生活中的公園自然過渡到MissWhite帶著學(xué)生去了一個nature park，這時，教師又提出了一個開放式問題：Guess！ What's in the nature park？Talk in pairs！ 由于教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)已經(jīng)通過近在身邊的公園，激活了學(xué)生對公園認(rèn)識的思維和原有的詞匯認(rèn)識，現(xiàn)在核心教學(xué)環(huán)節(jié)加上教材圖片的提示和學(xué)生預(yù)習(xí)的鋪墊，部分學(xué)生基本能生成新的資源：river， moutain， hill ，lake forest.教學(xué)開放的目的是為了了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，理解水平和可能的潛力，并將學(xué)生個體的資源轉(zhuǎn)化為群體資源，歸納知識形成對語言規(guī)則的進(jìn)一步認(rèn)識等。因此，開放后教學(xué)資源的回收也是重要的一步。在PEP 5 Unit 6 In a nature park? A Let's learn & Let' talk 課例中，教師請的第一位學(xué)生應(yīng)該能很準(zhǔn)確地回答問題：Mabe there are many trees and flowers in the park.這位學(xué)生應(yīng)該是優(yōu)生，教師先回收優(yōu)生的生成資源。教師讓優(yōu)生先做了示范，把優(yōu)生的回答的句型、單詞有序地寫在黑板上，讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)There be這個語言規(guī)則的特點，再給其他學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生們運用這個語言規(guī)則去造句，很好地增強(qiáng)學(xué)生的信心與參與興趣。在授課程過程中，教師不能機(jī)械械地向?qū)W生輸入語言，而是通過師生互動生成新語言。學(xué)生不但激活了以前學(xué)過的相關(guān)的舊單詞如 flower，tree ，grass，boat等，掌握了書本Let's learn的單詞forest， lake ，river， moutain，hill，而且還能生成更具挑戰(zhàn)的資源：povillia（亭子）。

在教學(xué)快要結(jié)束時，教師又可以拋出兩個開放式任務(wù)：1.Make a new dialogue.2.Describe the nature park in a whole passage.在經(jīng)過核心教學(xué)過程的推進(jìn)環(huán)節(jié)之后，教師由小到大地開放設(shè)置教學(xué)情境，在小開放的教學(xué)環(huán)節(jié)中，Make a new dialogue，能讓學(xué)生能夠基本上將本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容做進(jìn)一步的復(fù)習(xí)與鞏固。在大開放的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠超越本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，靈活地運用英語知識交流思想。

二、話題、內(nèi)容與語言形式的到位與統(tǒng)一，促進(jìn)語言教學(xué)的意義化

“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)觀認(rèn)為，語言課堂教學(xué)的推進(jìn)應(yīng)兼顧意義、內(nèi)容和語言形式三個思維參照點。只有這樣，才有可能使學(xué)生始終圍繞一個有意義的話題，在具體的語言內(nèi)容談?wù)摶蛩伎贾校莆照Z言形式，從而避免只是關(guān)注語言形式而不顧語言內(nèi)容，或只是關(guān)注語言內(nèi)容而忽視語言形式的掌握。

在PEP 5 Unit 6? In a nature park? A Let's learn & Let'talk 課例中，教師應(yīng)始終圍繞In a nature park這一個話題展開教學(xué)活動，首先通過提問What's in the nature park？收集了學(xué)生的生成資源There be 這個句型的語言形式，然后通過What does Zhangpeng ask in the park ？這個提問，再次收集了學(xué)生對Is there…？? Are there…？ 這兩個一般疑問句的語言形式的生成資源，在聽學(xué)生回答時，教師也需要特別注意糾正學(xué)生一些發(fā)音和語法問題。最后提問What else can the children ask in the park？讓學(xué)生拓展思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去猜想學(xué)生在公園還會問到什么問題，再找學(xué)生回答其他學(xué)生提出的問題，這實際上是讓學(xué)生在真實語境下嘗試用英語去解決問題。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系實際社會生活，將知識升華為解決問題的能力。學(xué)生們提出并解決了生活中可能遇到的問題：

How can I go to the water fall？

Can I swim in the lake？

真實的英語課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)在真實的語義傳達(dá)與反饋過程中展開，使學(xué)生的思維處于真實解決問題的狀態(tài)。

三、依次遞進(jìn)，螺旋上升，步步挑戰(zhàn)思維，深化理解

“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)觀認(rèn)為，平面式的教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)系缺乏層層遞進(jìn)性，無法在教學(xué)推進(jìn)中不斷激發(fā)思維，提升認(rèn)識，更無法讓學(xué)生體驗創(chuàng)造性運用語言的快樂。在教學(xué)過程中語言點的重復(fù)操練是不夠的，還要講求教學(xué)的層次遞進(jìn)性，在遞進(jìn)過程中，使整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢，既有寬度拓展，也有難度梯進(jìn)式提升，既豐富和強(qiáng)化同一語言結(jié)構(gòu)，也激活思維，多方位鞏固。

在PEP 5 Unit 6? In a nature park? A Let's learn & Let'talk 課例中，教師應(yīng)遵循英語知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在層次和學(xué)生認(rèn)識成長順序，借助以下這五個教學(xué)原則去表達(dá)課堂的層次關(guān)系：“簡單活動應(yīng)優(yōu)先于復(fù)雜活動”“接受性機(jī)能活動應(yīng)優(yōu)先于產(chǎn)出性機(jī)能活動的實施”“學(xué)習(xí)語法要先于運用語法”“準(zhǔn)確性應(yīng)由于流暢性”“課程的進(jìn)行應(yīng)該從機(jī)械性學(xué)習(xí)向意義學(xué)習(xí)推進(jìn)”。在課例中，教師可以通過talk about the parks 這個活動，在新課之前進(jìn)行復(fù)習(xí)，其目的是為了鞏固、深化前面學(xué)過的內(nèi)容，但更重要的是為新課的教學(xué)作一個鋪墊，起到以舊帶新、溫故知新的作用。通過What's in the nature park？和What does Zhangpeng ask in the park ？收集了學(xué)生生成資源后，教師請學(xué)生朗讀單詞、跟讀句型課文。學(xué)生的淺層次參與在知識的輸入接受階段是十分必要的，不管是優(yōu)秀生還是潛能生，內(nèi)向的學(xué)生還是外向的學(xué)生，善于表達(dá)的學(xué)生還是不善于表達(dá)的學(xué)生，都能踴躍參與。提問What else can the can the children ask in the park？打開學(xué)生思維后，教師進(jìn)一步提升課堂活動難度，要求學(xué)生們改編對話。這個活動需要學(xué)生深入思考，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，是較復(fù)雜的語言訓(xùn)練形式。最后，是語言的綜合運用訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試去describe the nature in a passage.這一教學(xué)活動，激活了學(xué)生所有的語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生不拘泥于本課的新詞與新句，結(jié)合語言實際需要，綜合靈活運用語言，在有意義的語言交際中養(yǎng)成語言的綜合素養(yǎng)。

作為一名青年教師，應(yīng)該盡快從傳統(tǒng)教育的模式中掙脫出來，在“新基礎(chǔ)教育”的空氣中呼吸，用“新基礎(chǔ)教育”的活水滋養(yǎng)課堂。讓每個學(xué)生都能得到自主的發(fā)展，這是筆者最大的心愿。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜玉華.“生命.實踐”教育學(xué)研究院系列“新基礎(chǔ)教育”改革指導(dǎo)綱要：“英語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要”[M].福建教育出版社，2016.

[2]張向眾.“新基礎(chǔ)教育”研究手冊[M].福建教育出版社，2015.

責(zé)任編輯? 劉? 勇