“繪”造活躍的小學(xué)語(yǔ)文課堂

何綺華

【摘要】一年級(jí)的語(yǔ)文課堂多數(shù)是以教師的反復(fù)講授為主，教學(xué)形式較為單一，重復(fù)不變的授課內(nèi)容使一年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中活躍不起來(lái)，學(xué)習(xí)效果低下。下面，筆者介紹在一年級(jí)語(yǔ)文課堂中滲透繪本教學(xué)的方式方法，使一年級(jí)語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，從而提高一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;繪本教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出，一年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，并要認(rèn)識(shí)常用漢字一千多個(gè)。在一年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，讀拼音、認(rèn)生字、組詞語(yǔ)成為每節(jié)語(yǔ)文課固定的教學(xué)內(nèi)容?？v觀一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生每節(jié)課的課堂專注目標(biāo)就是一個(gè)個(gè)拼音字母和偏旁部首，重復(fù)不變的授課內(nèi)容使一年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中活躍不起來(lái)，常常在聽(tīng)課時(shí)發(fā)呆、走神，教學(xué)內(nèi)容因?qū)Ｗ⒛繕?biāo)而乏味。

一年級(jí)的語(yǔ)文課堂多數(shù)是以教師的講授為主，教師為了讓學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí)，會(huì)把知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)講，教學(xué)形式因課堂限制而單一。這樣的教學(xué)形式不但會(huì)降低40分鐘的課堂效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想。針對(duì)以上的問(wèn)題，筆者不斷尋求改善的方法，并大膽進(jìn)行嘗試。終于，筆者發(fā)現(xiàn)在一年級(jí)語(yǔ)文課堂中滲透繪本教學(xué)能讓一年級(jí)語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。

一、在課堂中滲透繪本教學(xué)的好處

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知處于形象思維階段，需要圖畫(huà)來(lái)幫他們將書(shū)中的內(nèi)容在腦海里進(jìn)行建構(gòu)，繪本是以簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，因其圖文并茂，而受到學(xué)生的喜愛(ài)。在一年級(jí)的語(yǔ)文課堂中滲透繪本閱讀教學(xué)，不但能吸引一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能借助直觀的繪本圖畫(huà)來(lái)學(xué)習(xí)抽象的語(yǔ)文知識(shí)，讓知識(shí)變得“通俗易懂”，更容易被一年級(jí)學(xué)生所掌握，更能在語(yǔ)文課堂上減少教師重復(fù)的、機(jī)械的講授，從而提高語(yǔ)文課堂效率。因此，在一年級(jí)的語(yǔ)文課堂中滲透繪本教學(xué)不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效果。

這里說(shuō)的繪本教學(xué)并不是脫離語(yǔ)文課堂之外另設(shè)的校本課程繪本課，而是指教師利用已經(jīng)過(guò)篩選和提取的繪本材料，與一年級(jí)語(yǔ)文教材融合教學(xué)，達(dá)到激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、輔助學(xué)生課文學(xué)習(xí)、鞏固或突破知識(shí)重難點(diǎn)的教學(xué)目的。

二、在課堂中滲透繪本教學(xué)的方法

其實(shí)，國(guó)內(nèi)也有低年級(jí)語(yǔ)文與繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合的相關(guān)研究：1.王新鑫在《談繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效作用》中提出了“為了提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果，教師可以利用繪本來(lái)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。2.焦君霞在《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀的教學(xué)策略研究》中指出，“進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，教師首先要合理地選擇繪本，確保教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)齡層”。但是，國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有探討繪本教學(xué)應(yīng)該何時(shí)滲透進(jìn)一年級(jí)語(yǔ)文課堂的相關(guān)研究。因此，筆者在一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中多次嘗試，力求研究出利用繪本教材活躍語(yǔ)文課堂的方式方法。

（一）遴選教材的方法

一年級(jí)語(yǔ)文教材的文本體裁有拼音教學(xué)、古詩(shī)、詩(shī)歌、小短文等，課文內(nèi)容也十分豐富，有識(shí)字類型的、介紹自然萬(wàn)物的、講述人文生活的，等等。但并不是每一篇課文都適合進(jìn)行繪本滲透教學(xué)，要考慮不同課文的特點(diǎn)，挑選出適合與繪本深度融合的課文。當(dāng)今的繪本教材也是豐富多彩、舉不勝舉的，需要在眾多繪本當(dāng)中選擇出適合與一年級(jí)課文融合教學(xué)的教材，遴選出來(lái)的教材要能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、提高課堂學(xué)習(xí)效率、輔助一年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。

漢語(yǔ)拼音是抽象的表音符號(hào)，缺乏具體的內(nèi)容，是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一，為了讓一年級(jí)的學(xué)生容易接受并掌握漢語(yǔ)拼音的知識(shí)點(diǎn)，在小學(xué)一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)中滲透繪本教學(xué)，借助《魔法拼音國(guó)》系列繪本，將聲母、韻母、音調(diào)擬人化，便于聯(lián)想記憶，讓一年級(jí)小學(xué)生更容易掌握并突破拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材里選篇了許多與自然萬(wàn)物有關(guān)的課文。在學(xué)習(xí)此類課文的課堂中，可以借助與季節(jié)、動(dòng)物、植物、昆蟲(chóng)、天氣、海洋等有關(guān)的科普類繪本，讓學(xué)生更直觀地感受大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然萬(wàn)物的興趣與探索。人文生活類課文的特點(diǎn)是貼近生活，走進(jìn)生活，教材收篇的目的是讓學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的融入和生活實(shí)踐的鍛煉和體驗(yàn)。所以，此類課文的課堂學(xué)習(xí)，可以借助大量?jī)和适骂愋偷睦L本，滲透社會(huì)生活中的愛(ài)與規(guī)則。

（二）滲透時(shí)機(jī)的方式

經(jīng)過(guò)挑選的繪本材料，也不能隨意滲透進(jìn)一年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，必須根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，研究不同的滲透時(shí)機(jī)。在一年級(jí)語(yǔ)文課堂中滲透繪本教學(xué)的時(shí)機(jī)可以有以下幾種方式：

1.導(dǎo)入式：在新授課之前導(dǎo)入繪本教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教一年級(jí)下冊(cè)第一課《春夏秋冬》這一課的時(shí)候，在新授課之前先用繪本《春天什么時(shí)候來(lái)？》導(dǎo)入，學(xué)生跟隨著繪本故事中的小熊一起期盼著春天的來(lái)臨，同理感受著小熊對(duì)春天的憧憬和向往，直到故事的結(jié)尾，五彩繽紛的春天如約而至，學(xué)生的喜悅縈繞著整個(gè)教室。緊接著，進(jìn)入《春夏秋冬》的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)習(xí)“青草、紅花、游魚(yú)、飛鳥(niǎo)”這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的腦海里不再空洞，而是呈現(xiàn)出一幅幅生機(jī)盎然的春天圖畫(huà)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)內(nèi)容不再枯燥乏味，讓課堂不再死板生硬，繪本教學(xué)讓語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)。

2.切入式：在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行中，切入繪本教學(xué)輔助課文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、輔助學(xué)生在語(yǔ)文課堂中解決知識(shí)的重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第三單元的時(shí)候，筆者分析得出這個(gè)單元的語(yǔ)文元素是感受友誼的快樂(lè)。但是，“友誼的快樂(lè)”并不是用語(yǔ)言就能解釋清楚的，它是個(gè)只能意會(huì)不能言傳的抽象的感受體會(huì)。所以，筆者在這個(gè)單元的每一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，穿插了《鴨子，鵝》《彩虹色的花》《做朋友吧》等與友誼有關(guān)的繪本故事，讓學(xué)生在故事中感知正確的友誼觀。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但提高了學(xué)生的課堂積極性，而且在課堂中解決了單元的重難點(diǎn)。

3.鞏固式：在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)后，利用繪本教學(xué)，讓學(xué)生拓展和鞏固知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)完一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》之后，筆者推薦了繪本故事《小艾的端午節(jié)》給學(xué)生分享，這本書(shū)用貼近兒童生活的故事，講述了端午節(jié)的習(xí)俗，學(xué)生在閱讀中自然地了解到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)，并從中接受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在局限的課堂中拓展更廣的知識(shí)面。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)編

根據(jù)不同的課文內(nèi)容配置不同的繪本教材。在一年級(jí)語(yǔ)文課堂中滲透繪本教學(xué)，不能把所選的繪本教材整本的內(nèi)容都放進(jìn)語(yǔ)文課堂中去滲透，要對(duì)繪本教材內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，必須有選擇地挑取和摒棄，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)一年級(jí)學(xué)段的要求，有針對(duì)性地挑取能輔助學(xué)生完成課程目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，然后與語(yǔ)文教材內(nèi)容相融合，重組構(gòu)建，創(chuàng)編成能激發(fā)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣、提高一年級(jí)語(yǔ)文課堂效率、輔助一年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中解決重難點(diǎn)知識(shí)的優(yōu)質(zhì)課例。

在初期，筆者反復(fù)研究、分析一年級(jí)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，挑選出適合進(jìn)行繪本滲透教學(xué)的課文，再選取能與之相融合的繪本教材，把繪本教材有選擇地添加進(jìn)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，重組構(gòu)建，創(chuàng)編課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。然后通過(guò)聽(tīng)課、調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題后，重新調(diào)整繪本教材內(nèi)容和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在中期，筆者根據(jù)一年級(jí)語(yǔ)文課程的落實(shí)，設(shè)計(jì)在一年級(jí)語(yǔ)文課堂中滲透繪本教學(xué)的教學(xué)案例，針對(duì)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，滲透不同的繪本教材，設(shè)計(jì)不同的滲透方式，編寫(xiě)不同的教學(xué)案例，邊實(shí)踐邊反思，及時(shí)修改行之有效的課堂設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

教育永無(wú)止盡。至今，筆者仍在努力探索繪本教學(xué)在一年級(jí)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用，務(wù)必力求轉(zhuǎn)變乏味的教學(xué)內(nèi)容，改變枯燥的課堂形式，用繪本“繪”造活躍的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]焦君霞.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀的教學(xué)策略研究[J].教育研究，2018（3）.

責(zé)任編輯? 李? 源