張海萍
【摘要】新形勢(shì)下,幼兒園在實(shí)施教育過程尤其是挫折教育過程中,應(yīng)該讓家長意識(shí)到家幼合作教育的重要性。本文從現(xiàn)實(shí)入手,嘗試探討開展幼兒挫折教育中家園合作的方法。
【關(guān)鍵詞】新形勢(shì);幼兒;挫折教育;家園合作方式
一、幼兒挫折教育的背景
教育界有個(gè)“5+2=0”的現(xiàn)象,“5”指的是學(xué)生在學(xué)校接受教育的五天時(shí)間,“2”代表的是學(xué)生在家里接受家庭教育的時(shí)間,“0”指的是教育效果。此處,筆者用“5”代表幼兒在幼兒園接受教師教育的時(shí)間,“2”代表幼兒在家里接受家庭教育的時(shí)間。
我們常聽說“父母是孩子的第一任老師”,由此可見父母對(duì)孩子的影響力有多大。父母和家庭在潛移默化之中影響著幼兒,很多家長都意識(shí)到,教育是從小開始的,再不能以“孩子還小”作為借口來逃避教育的責(zé)任,或者自我麻痹、以為“長大了就好了”。
曾經(jīng),“賞識(shí)教育”大行其道。一些教師和家長對(duì)孩子一味地夸獎(jiǎng)贊美,加以“四二一”的家庭形式,養(yǎng)成了很多有著“玻璃心”的學(xué)生。這些學(xué)生受不得一丁點(diǎn)兒的委屈和挫折,動(dòng)輒對(duì)父母“以死相逼”,釀出了許多家庭悲劇。這些悲劇在令人嘆息無奈的同時(shí),也引起了人們的思考:我們的教育是不是漏掉了抗挫能力的培養(yǎng)?
俗語說:“三歲看八十?!庇變浩谑莻€(gè)性形成的關(guān)鍵期,幼兒的心理健康與否對(duì)以后能否適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,承受生活挫折有著密切的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從小經(jīng)受挫折,磨練意志,提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性和對(duì)挫折的心理承受能力,使其具有健康的心理素質(zhì)去迎接成長過程中的挑戰(zhàn)?!?、4歲可能是幼兒抗挫折能力成長速度最快的時(shí)期,是個(gè)體抗挫折能力成長的關(guān)鍵期。”說明為提高個(gè)體的抗挫折能力,從幼兒期培養(yǎng)具有更為積極的意義。
關(guān)于幼兒抗挫折能力如何,本課題在給家長的問卷中設(shè)置了“您的孩子應(yīng)對(duì)挫折的能力怎么樣”等顯示幼兒抗挫折能力水平的問題。結(jié)果顯示, 62%的家長認(rèn)為自己的孩子應(yīng)對(duì)挫折的能力一般,26%的家長認(rèn)為自己的孩子應(yīng)對(duì)挫折的能力比較差,還有12%的家長認(rèn)為自己的孩子應(yīng)對(duì)挫折的能力比較好。通過這組數(shù)據(jù)我們可以看出,家長對(duì)學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)對(duì)生活中的挫折能力并不樂觀也并不滿意。
二、家園合作在幼兒挫折教育中的必要性
許多相關(guān)幼兒抗挫折教育研究認(rèn)為,幼兒抗挫折能力的影響因素很大程度決定于家庭因素。由此我們認(rèn)為,開展幼兒抗挫能力教育,只是幼兒園單方面在努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須要和家庭合作,讓每個(gè)幼兒家庭發(fā)揮家庭教育的作用,共同增強(qiáng)幼兒面對(duì)挫折的勇氣,讓幼兒在教師和家庭的共同推動(dòng)下,形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力和耐受挫折能力。《架構(gòu)家園溝通橋梁》一文中指出:“幼兒教育應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)性的教育工程。”在此項(xiàng)工程中,家長的共同參與、正確培養(yǎng)有著不可替代的積極作用。家長不僅是幼兒最好的榜樣,同時(shí)也是親密陪伴他們成長的引導(dǎo)者。而幼兒教師作為幼兒接受校園教育的啟蒙者,在與家庭形成共同教育的過程中,應(yīng)充分融洽師、長間的關(guān)系、用和諧的家園教育環(huán)境、默契的合作共育理念,來構(gòu)建起家園溝通的有效橋梁。從而發(fā)揮出教師與家長共同的教育積極性,全面推進(jìn)家園溝通、共育的教育合力,促進(jìn)幼兒平安、健康的成長。
在對(duì)待幼兒所遭受的挫折問題上,不同的家長有不同的處理方式和教育方式。為了提升幼兒抗挫教育的成效,需要幼兒園和家長緊密合作,同心協(xié)力。在這方面,我們做了多方面的努力。首先,了解每個(gè)幼兒不同的抗挫能力;其次,了解抗挫能力較差的幼兒的家庭,這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行抗挫教育。如,筆者班的小峰,不敢獨(dú)自上下樓梯,一定要教師牽著手,也不敢滑滑梯和玩其它的活動(dòng),只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在小朋友后面,或者孤孤單單地呆立旁邊,融不進(jìn)幼兒們歡快的游戲中。小峰應(yīng)該有深深的失落,被家長送來幼兒園時(shí)就粘著家長不放。和家長作了充分的溝通后,我們才了解到,他是家里的第一個(gè)寶寶,又是男孩,因此得到了全家人尤其是爺爺奶奶和外公外婆的萬般寵愛。小峰家住電梯房,從來沒有走過臺(tái)階,外出玩耍也從不去有“危險(xiǎn)”的地方玩。知道這些情況后,我們和家長認(rèn)真探討,給了家長一些建議。慢慢地,小峰才勇敢起來,敢自己爬上爬下了。
有人把家長劃分了幾個(gè)類型:高傲嚴(yán)苛型、望子成龍型、依賴退避型、沖動(dòng)直率型、放任隨意型、包辦代替型。面對(duì)不同類型的家長,幼兒園教師要有足夠的耐心和信心,跟他們打交道,因?yàn)槲覀兊哪康氖窍嗤?,都是為了幼兒更好的未來?/p>
三、家園合作在幼兒挫折教育中的有效舉措
在新形勢(shì)下開展幼兒挫折教育很有必要,如何進(jìn)行家園合作?作為幼兒園方,筆者認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
1.從思想方面入手,轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念,使之跟上新時(shí)代新形勢(shì)的發(fā)展。利用家長學(xué)校、家長開放日,轉(zhuǎn)變家長的教育觀念,提升家長的育兒水平。在這些日子里,我們著重向家長們介紹最新的教育理念,結(jié)合國家的教育方針和國際形勢(shì),讓家長們從思想上認(rèn)識(shí)到“逆商”的重要性,知道“有一種愛叫做放手”,教幼兒獨(dú)立,教幼兒面對(duì)自己的困難,處理好遇到的問題,是比“吃飽穿暖”更為重要的事情,是他們一生的財(cái)富。
2.從實(shí)踐活動(dòng)入手,促進(jìn)家園合作,共同提高幼兒的抗挫能力。為此,我們組織了多種多樣的活動(dòng)。比如,親子小劇場(chǎng),游園活動(dòng),運(yùn)動(dòng)會(huì),等等。針對(duì)一些幼兒的畏懼心理或畏難情緒,或者是驕傲虛榮等特點(diǎn),我們會(huì)在這些活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些障礙,讓幼兒們和家長體驗(yàn)挫折,并讓他們?cè)诖煺壑姓业絾栴}解決的方法,從而一起成長。如,筆者班的小澤,父母是受過高等教育的知識(shí)分子,他特別聰明,認(rèn)識(shí)的字也很多,知識(shí)面比較廣,運(yùn)動(dòng)能力也很強(qiáng),在班里是個(gè)“小領(lǐng)袖”。在一次親子活動(dòng)中,要求家長和幼兒一起完成一件手工作品,比賽誰做得又好又快。小澤覺得自己是最厲害的,卻沒想到他和媽媽的作品沒有拿到一等獎(jiǎng),他哭得好傷心。筆者和家長溝通好了,是因?yàn)樾筛≡?,缺乏耐性,只想快快做好,做出來的手工作品線條粗糙,不妨給他一次失敗的教訓(xùn)。于是,家長轉(zhuǎn)身,耐心地引導(dǎo)小澤,讓他回想自己做手工過程的表現(xiàn)和想法,引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到自己的不足,戒掉浮躁和急進(jìn)的心理,并告訴他“人外有人”及“自己不可能什么都是最厲害的,總會(huì)碰上一些失敗和挫折”的道理。
3.拓寬家園溝通平臺(tái),及時(shí)反饋信息,達(dá)到最好的教育效果。面談、家訪、電訪是傳統(tǒng)的交流溝通方式,現(xiàn)在仍然適用。此外,利用幼兒特點(diǎn),用寫小紙條、畫簡(jiǎn)單的畫的方式也可以。在當(dāng)下的智能時(shí)代,更可以利用網(wǎng)絡(luò),達(dá)到快速而有效的教育。不少家長在遇到幼兒的情緒問題時(shí)也會(huì)跟教師聯(lián)系,一起探討解決問題的對(duì)策,對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育。如,大班的小浩運(yùn)動(dòng)能力很強(qiáng),我們準(zhǔn)備組織一次投籃比賽,獎(jiǎng)品是他特別喜歡的奧特曼,他興致勃勃而且志在必得??上Щ顒?dòng)當(dāng)天下雨了,改為室內(nèi)的跳繩比賽,他最后沒能贏得獎(jiǎng)品,特別難過。在見到來接他的媽媽時(shí),就沒忍住眼淚。這時(shí)候,筆者把平時(shí)拍下來的他拍球投籃的視頻調(diào)出來,邀請(qǐng)他和媽媽一起觀看,表揚(yáng)他做得好,又讓他看這次跳繩的比賽,跟他解釋“下雨不能在室外拍球,天氣情況不是我們能左右的,人生總會(huì)遇到一些不如意的事情,我們要學(xué)會(huì)接受,也可以盡量學(xué)會(huì)做好更多的準(zhǔn)備”。
四、結(jié)語
家園教育的同步開展,才不至于讓幼兒園教師付出的“5”,輕易地就被家庭的“2”改變成了“0”;家園合作,正確引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力,培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和應(yīng)付困難的勇氣,使幼兒具有對(duì)抗挫折的心理承受能力,才能給他們一顆堅(jiān)強(qiáng)的心臟,創(chuàng)造一個(gè)無限美好璀璨的未來。
責(zé)任編輯? 彭晉委