基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)實踐研究

吳國華

【內(nèi)容摘要】普通高中物理課程的新課標(biāo)將“核心素養(yǎng)”納入學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之中，在高中階段的物理教學(xué)之中，教師需要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學(xué)活動，并且結(jié)合物理學(xué)科的特點以及高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點采取合適的物理教學(xué)方式，同時在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對于物理科目的興趣，并且在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗到物理學(xué)科的神奇與魅力，從而讓學(xué)生自主探索物理知識，培養(yǎng)自身的物理精神與物理核心素養(yǎng)。因此，本文主要針對如何在高中階段的物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)展開了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中? 物理教學(xué)? 實踐研究

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的物理知識掌握程度以及物理成績尤為關(guān)注，而并不關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍掌握了應(yīng)對應(yīng)試教育的考試方法和解題方法，但是卻沒有形成物理精神，這在很大程度上影響了學(xué)生對于物理科目學(xué)習(xí)的積極性，同時影響了學(xué)生對于物理科目的興趣，因此，針對這一現(xiàn)象，教師在開展物理教學(xué)的過程中，需要結(jié)合教學(xué)需求，同時以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)，以教學(xué)實際情況為基礎(chǔ)，并且充分應(yīng)用自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧，從而推動高中物理課程教學(xué)的有效開展。

一、物理核心素養(yǎng)概述

在教育教學(xué)活動過程中，核心素養(yǎng)主要指代社會成員所共同擁有的素養(yǎng)之中的處于核心地位的素養(yǎng)，在這一概念的闡釋下，物理核心素養(yǎng)則主要指的是學(xué)生對于物理知識的探索能力以及學(xué)習(xí)能力，同時能夠?qū)W習(xí)并且應(yīng)用物理知識解決物理問題，從這一角度來看，高中物理課程教學(xué)過程中的物理核心素養(yǎng)則主要指物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面，其中，物理觀念主要分為物質(zhì)觀及其應(yīng)用、運動觀及其應(yīng)用和相互作用觀及其應(yīng)用，而科學(xué)思維可分為模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證，科學(xué)探究可以具體分為問題、條件、解析及交流，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任則可以分為科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)倫理。

在高中階段的物理教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方式和物理探究方式，同時可以激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生對物理課程和物理知識進行自主探索，以此提高學(xué)生的物理成績。相較于傳統(tǒng)的物理課堂，在現(xiàn)代化的物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生樹立對于物理學(xué)習(xí)的信心，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及相應(yīng)的物理精神，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會自主構(gòu)建物理知識體系，提高學(xué)生學(xué)生的物理思維能力。

二、現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)困境

1.高中階段教學(xué)特點的限制

在當(dāng)前的高中階段教學(xué)過程中，學(xué)生普遍面臨著學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大的情況，因此，高中階段的教學(xué)特點在一定程度上導(dǎo)致高中物理課堂教學(xué)活動陷入困境。在高中階段的教學(xué)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物共九門高考課程，同時，還需要準(zhǔn)備學(xué)業(yè)水平考試，也就是說，學(xué)生的九門課程都需要認真準(zhǔn)備，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟增，在高中階段的教學(xué)過程中，學(xué)生大多為十六七歲的青少年，正處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此階段，學(xué)生的心理承受能力和精力是有限的，因此，學(xué)生在諸多科目的學(xué)習(xí)過程中，自然不會對物理科目投入過多的精力，與此同時，部分物理教師奉行題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致本來就短暫的物理學(xué)習(xí)時間都被課后作業(yè)所占用，學(xué)生成了解題機器，而不會利用課后題目提升自我，同時也鮮有學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中對物理知識進行思考，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生不再思考物理知識，同時也就無法起到培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的作用。

2.高中階段教學(xué)模式的限制

在高中階段的物理教學(xué)過程中，教師普遍希望學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握最多的知識，并且能夠在考試中取得較高的分數(shù)，因此，在高中階段的物理課堂中，教師為了提高學(xué)生的物理成績，大多對學(xué)生采取填鴨式教學(xué)模式，即對學(xué)生進行知識灌輸，即便學(xué)生不理解物理知識，也同樣可以套用公式解決物理問題，從而在考試期間獲得較為不錯的分數(shù)。在填鴨式教學(xué)模式中，學(xué)生完全處于被動的學(xué)習(xí)地位，缺少途徑同時缺少時間去理解物理知識，因此，對于這一教學(xué)模式下教出來的學(xué)生，一旦物理考試的題型稍加變換，即便是用原來的知識點，也極有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯題狀況，并且填鴨式的教學(xué)模式在一定程度上壓制了學(xué)生的好奇心和求知欲，而在物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師是需要通過合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的，進而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進行自主探索。總而言之，當(dāng)前的高中階段的填鴨式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上喪失對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時填鴨式教學(xué)模式也與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相背離。

此外，在高中階段的物理教學(xué)過程中，部分教師沒有認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)過程中完全按照自身的教學(xué)進度和教學(xué)基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，并沒有將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，占據(jù)了學(xué)生的主體地位，并且將學(xué)生置于被動的學(xué)習(xí)地位，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)喪失興趣，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。除此之外，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)觀念較為陳舊，在教學(xué)過程中排斥新型教學(xué)方法，并且在課堂上反對學(xué)生的提問和質(zhì)疑，極少與學(xué)生開展教學(xué)互動，導(dǎo)致物理課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率均較低。

3.部分高中教學(xué)資源的限制

在高中階段的物理教學(xué)過程中，部分教學(xué)互動需要學(xué)生動手進行操作，但是在部分偏遠地區(qū)的高中學(xué)校，學(xué)校并不具備精密的教學(xué)儀器和先進的教學(xué)實驗室，導(dǎo)致學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中檢驗物理知識，也無法做到學(xué)以致用，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，并且物理教學(xué)逐漸陷入困境。與此同時，由于缺少良好的教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致物理課堂的教學(xué)效果達不到預(yù)期目標(biāo)，也無法利用教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

在高中階段的教學(xué)過程中，教學(xué)資源不僅僅包括客觀的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，同時包括教材、教師等要素。部分教師在利用教材開展物理教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)范圍局限于物理教材，而沒有對物理教材進行深入挖掘，導(dǎo)致物理教材的作用沒有得到有效發(fā)揮，同時對學(xué)生物理視野的開拓形成一定限制。在高中階段的物理教學(xué)中，教師是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，必須在教師的主導(dǎo)之下完成課堂學(xué)習(xí)，但是部分物理教師的教學(xué)水平和教學(xué)技巧有限，無法充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，往往導(dǎo)致物理課堂出現(xiàn)停滯的情況，并且由于填鴨式教學(xué)模式的限制，大部分學(xué)生不敢在課堂上提出問題或者參與教學(xué)互動。此外，教師在進行教學(xué)的過程中，沒有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和物理學(xué)習(xí)能力，盲目采取統(tǒng)一的教學(xué)方案和教學(xué)對策，沒有做到針對性的因材施教，總而言之，在當(dāng)前階段的高中物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)水平及教學(xué)能力在一定程度上限制了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、高中階段物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

1.學(xué)科融合，加深學(xué)生理解

在高中階段的教學(xué)過程中，通常出現(xiàn)文理分離的教學(xué)情況，即教師將物理、化學(xué)、生物歸為理科科目，而將政治、歷史、地理歸為文科科目，在教學(xué)過程中，文理科目互不干涉，導(dǎo)致學(xué)科出現(xiàn)分離的狀況，這一情況與當(dāng)前的素質(zhì)教育要求并不符合，同時也阻礙了學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。實際上，在高中階段的教學(xué)過程中，文理科目是相互融合的，例如，物理科目其實可以與地理、政治（哲學(xué)生活）等科目融合，因此，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)并不局限于在物理科目的教學(xué)活動，而可以延伸到其他學(xué)科的教學(xué)活動中去。例如，在教學(xué)過程中，物理科目可以與地理科目相融合，從而在教學(xué)過程中將科目之間的界限不斷模糊，最終打破不同科目之間的界限，最終在培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)奈锢砭竦耐瑫r培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。再如，在物理教學(xué)的過程中，教師在講解有關(guān)運動的知識的時候，可以與高中政治（哲學(xué)生活）中的絕對運動與相對靜止的有關(guān)知識相結(jié)合，從而促進學(xué)科之間的交融，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

2.問題化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在高中階段的物理教學(xué)過程中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心精神，必須引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進行自主探索，從而在探索的過程中不斷深化自身對物理科目和物理知識的理解與應(yīng)用。因此，在高中階段的物理教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置合理的物理問題，通過物理問題引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進行自主探索，因此，教師在教學(xué)過程中可以利用問題式教學(xué)的方法，例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)牛頓第三運動定律的課堂上，教師可以讓同學(xué)們利用傳感器對課本實驗進行操作，從而體現(xiàn)力的相互作用性，與此同時，教師可以趁此講解力的合成，從而在教學(xué)過程中通過合適的力學(xué)問題去引導(dǎo)學(xué)生對力學(xué)知識進行自主探索，同時在學(xué)習(xí)過程中形成對物理學(xué)科的好奇心與求知欲。

3.生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

在開展物理教學(xué)的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景來加深學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解和應(yīng)用。在物理課堂中，學(xué)生會由于生活經(jīng)驗的誤導(dǎo)而對課本知識內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，這時候需要教師通過生活化教學(xué)的方式幫助學(xué)生破解經(jīng)驗誤導(dǎo)的情況，同時幫助學(xué)生樹立正確的求知觀和世界觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的物理思維。例如，在日常生活中，如果雞蛋和石頭碰撞，則雞蛋會破碎，這時，部分學(xué)生就認為石頭受到的力小于雞蛋受到的力，而根據(jù)牛頓第三定律，石頭與雞蛋受到的力是相同的，因此，教師在教學(xué)過程中可以通過對這一情景的重現(xiàn)從而幫助學(xué)生糾正錯誤認知，同時幫助學(xué)生學(xué)會對事物進行認真分析并且規(guī)避經(jīng)驗主義的錯誤引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

小結(jié)

本文首先針對物理核心素養(yǎng)的概念進行了分析，進而介紹了當(dāng)前高中物理課堂中存在的問題，并且提出了相應(yīng)的解決對策，希望通過本文的論述，可以有效推動高中物理教學(xué)活動的開展，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)自身的物理核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省平潮高級中學(xué)）