初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

張克海

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)教學(xué)體制的不斷改革，初中數(shù)學(xué)學(xué)科體系中出現(xiàn)了多種新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法，探究教學(xué)就是其中的一種。合理運(yùn)用這一教學(xué)方法，能明顯提高學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與度，最終能更好地保證教學(xué)效果，具有較大的實(shí)用意義和效果。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施對(duì)策進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 探究式教學(xué)? 實(shí)驗(yàn)研究

前言

探究性教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)理念，是符合我國(guó)國(guó)情的教育理念，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。探究性教學(xué)的理念一經(jīng)提出，便被廣泛采納和好評(píng)。

一、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀

目前我國(guó)初中教學(xué)體系正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革，探究式教學(xué)法的實(shí)施促進(jìn)了自主、合作等多種新型教學(xué)理念的貫徹，這與當(dāng)今新時(shí)代背景下教學(xué)體制的變革有很大關(guān)系?？梢?jiàn)，初中數(shù)學(xué)若能全面、深入地進(jìn)行探究式教學(xué)，最終的教學(xué)效果就能得到更好的保證。不僅如此，這種教學(xué)方法還能增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性，使學(xué)生更容易完成各種教學(xué)任務(wù)，并減少了教學(xué)過(guò)程中遇到的壓力。但是從目前我國(guó)各初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況來(lái)看，探究式教學(xué)的最終運(yùn)用還存在著較大的不足，不能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

當(dāng)前，雖然探究性教學(xué)已在教學(xué)中得到普遍推廣，但一些教師對(duì)此知之甚少，并沒(méi)有真正理解其含義，只是在課堂上用“自以為”的探究式教學(xué)法。課堂教學(xué)中，將探究性教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于分組合作學(xué)習(xí)，其形式大于內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)這種方法是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定的，對(duì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題鮮有幫助，此時(shí)老師們也組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的意義。減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生探究表面化。而且，學(xué)生在探究過(guò)程中并不能從內(nèi)心出發(fā)想要主動(dòng)參與到討論中去，即使是討論結(jié)論也表達(dá)不清楚或不敢表達(dá)，這與學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。傳統(tǒng)的教育思想與應(yīng)試教育制度面前，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，更談不上能力提升。因此，老師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究教學(xué)的重要性，從思想根源上促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，有必要對(duì)探究式教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行全面的論述和分析，使其在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。

二、探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

初中數(shù)學(xué)課程中采用探究式教學(xué)，對(duì)于教學(xué)有效性的提高能夠起到以下幾方面的作用：

1.運(yùn)用探究性教學(xué)法，能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重師生互動(dòng)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)乏味的教學(xué)氛圍。

2.教師在探究式教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，而不應(yīng)把它限制在條框內(nèi)或經(jīng)驗(yàn)之談上，發(fā)散思維會(huì)帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這足以吸引有強(qiáng)烈好奇心和探索欲的初中生，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

3.運(yùn)用探究性教學(xué)，使學(xué)生真正建立起數(shù)學(xué)思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)概念出發(fā)看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這種探究式教學(xué)模式具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。如果作為一種學(xué)習(xí)方式，必然也有其不足之處，如使用不當(dāng)，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容空洞，思想漫無(wú)邊際。在教學(xué)中，教師要把分析問(wèn)題當(dāng)作一種眼光，把有用的東西真正教給學(xué)生。

三、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)具體應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究

1.A組普通教學(xué)法

老師用常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在課堂上提出問(wèn)題，讓學(xué)生明白對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)實(shí)踐進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，注重題海戰(zhàn)術(shù)，安排課后練習(xí)，使學(xué)生熟悉答題方法，并且總結(jié)了學(xué)生各種題型的解題步驟，讓學(xué)生自己練習(xí)。上課采取“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，要求學(xué)生認(rèn)真記筆記，課后整理作業(yè)。按照教學(xué)大綱講授，重視理論知識(shí)，課堂上有老師對(duì)例題進(jìn)行講解并提問(wèn)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。

2.B組探究式教學(xué)法

老師們打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把更多的課堂留給了學(xué)生，課前布置作業(yè)，需要學(xué)生自己去尋找資料了解概念，課堂上讓他們用自己查到的資料舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生思考做題為什么要這樣解呢？從本源上去了解問(wèn)題的解決方法。上課老師們都很重視與學(xué)生們的交流，他們可以進(jìn)行小組討論，讓每一組的成員自己討論問(wèn)題解決的方法。在講臺(tái)上讓學(xué)生講解自己的問(wèn)題解決方法，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。老師能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，增加自己的解題難度，增加學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維。老師要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提問(wèn)，使同學(xué)們對(duì)主題有更多的了解。課下，老師不應(yīng)該布置太多習(xí)題，應(yīng)該選擇一些有特色的。延伸題、總結(jié)題、自解題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免引起學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞。

3.A組普通教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

許多習(xí)題以及猝不及防的課堂提問(wèn)和測(cè)驗(yàn)，使課堂教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間不足。學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去吸收知識(shí)，所以課堂上的效率不高。學(xué)生只能對(duì)某一種題型熟悉，只要稍微改一下題型，學(xué)生就不知該如何下手。普通教學(xué)中的學(xué)生，只懂得接受老師傳授的知識(shí)，不懂得知行合一，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣不斷降低。

4.B組探究式教學(xué)法實(shí)驗(yàn)結(jié)果

由老師指導(dǎo)，學(xué)生能大膽地說(shuō)出自己的疑問(wèn)，可與同學(xué)們商討自己解決問(wèn)題的方法，深化自己對(duì)主題的看法。通過(guò)與老師、同學(xué)的交流，使學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)。學(xué)生能在共同探討氛圍的熏陶下，大膽提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)自我發(fā)散思維。在這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生在尋求知識(shí)的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也在不斷地增強(qiáng)。

5.兩種實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合探究

常規(guī)教學(xué)方法只能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，只會(huì)接受老師傳授的知識(shí)，在課堂上并不想自己去思索探究，要依靠大量的習(xí)題訓(xùn)練，依靠老師總結(jié)的解題方法，對(duì)提示并不是很明顯的題目無(wú)從下手。新課改則注重對(duì)學(xué)生興趣的影響，要求在課堂上要營(yíng)造一種積極活躍的氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生數(shù)學(xué)的整體水平得到明顯提高。

四、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)策

1.靈活創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境

探究性教學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，雖然是以學(xué)生自主探究為主要方式，但如果學(xué)生對(duì)探究性教學(xué)的內(nèi)容不具備較強(qiáng)的興趣，則很難最終全面地參與到探究性教學(xué)中。因此，教師應(yīng)靈活創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，使其參與各種探究活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)注意情境內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)聯(lián)度，以更好地激發(fā)學(xué)生興趣。要根據(jù)學(xué)生的生活場(chǎng)景和體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容的熟悉程度，最終才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)第五章“相交與平行線”一文中，教師可將學(xué)校周邊道路的教學(xué)情況介紹給學(xué)生。也就是讓學(xué)生說(shuō)出周圍幾條路的名字，并在紙上畫出每條路的空間位置。而且讓學(xué)生自主探究之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些直線型的路徑是不會(huì)交叉的，一些是會(huì)交叉的。借此，可使學(xué)生了解與認(rèn)知平行與相交之異同。

2.給學(xué)生留下充分的自主學(xué)習(xí)空間

這一教學(xué)法在具體實(shí)施時(shí)，側(cè)重于讓各學(xué)生進(jìn)行自主探索，因此教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)過(guò)分干預(yù)，而應(yīng)留出足夠的自主空間。它還要求每一位教師都能積極地認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)過(guò)程中的角色，能讓學(xué)生自主地探索，獨(dú)立地思考。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第七章中《坐標(biāo)法的簡(jiǎn)單應(yīng)用》中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生用坐標(biāo)法來(lái)寫出每一位學(xué)生在班上的坐標(biāo)點(diǎn)。這一過(guò)程中，教師只需確定坐標(biāo)系原點(diǎn)的位置，讓學(xué)生自主思考和探索，就可以熟練地掌握坐標(biāo)法的表達(dá)。學(xué)生經(jīng)過(guò)完全自主的探索后，教師可在任意一點(diǎn)隨機(jī)設(shè)定坐標(biāo)，并說(shuō)出任意一位學(xué)生在教室的坐標(biāo)位置。這樣一來(lái)，學(xué)生既能熟練掌握坐標(biāo)表示法，同時(shí)又能更好地掌握坐標(biāo)表示法。

3.提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度

這一方法在實(shí)際應(yīng)用中，要求每個(gè)學(xué)生都能充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因此，教師也要權(quán)衡好自己與學(xué)生的關(guān)系，并使學(xué)生參與其中。但對(duì)個(gè)別教師而言，應(yīng)能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，接受能力的培養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中積極探索，充分享受探究的樂(lè)趣。如人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第十二章第二節(jié)“三角形全等的判定”一節(jié)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生探究等邊三角形的全部判定條件，讓學(xué)生先做自己的探索，再挖掘出兩個(gè)全等三角形的全部條件。而且學(xué)生經(jīng)過(guò)探索和思考后，將會(huì)發(fā)現(xiàn)許多全等三角形是等邊的。同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生全面探究之后，對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行歸納和評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)老師的總結(jié)，也能更全面地了解全等三角形的判定條件。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的掌握才能更充分，才能更好地實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的最終目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

在今后的教學(xué)中，還將更廣泛地運(yùn)用探究教學(xué)法，以更好地貫徹我國(guó)的新課改戰(zhàn)略體系。所以，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師而言，在隨后的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)探究教學(xué)法，并能在具體的教學(xué)活動(dòng)中靈活地運(yùn)用。它還要求初中數(shù)學(xué)教師能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，同時(shí)要從整體上提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，還應(yīng)積極開展教學(xué)反思和評(píng)價(jià)工作，能夠從多個(gè)角度去找出教學(xué)活動(dòng)中的不足和問(wèn)題，最終才能充分發(fā)揮探究教學(xué)的價(jià)值，確保最終教學(xué)效果。

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（作者單位：山東省日照市東港區(qū)教師發(fā)展中心）