高中物理教學(xué)活動設(shè)計(jì)分析

馮亮

【內(nèi)容摘要】近年來，對核心素養(yǎng)的研究與探討成了教育界的熱門趨勢，學(xué)科教育的重心將從知識本位轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)核心素養(yǎng)方向上。在這一背景下，高中物理教師應(yīng)順應(yīng)主潮流，把培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，這要求高中物理教師要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，研發(fā)更符合現(xiàn)代教學(xué)方針的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)建更生動有趣、以學(xué)生為主體的物理課堂，從而有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】物理核心素養(yǎng)? 教學(xué)活動設(shè)計(jì)? 高中物理課堂

進(jìn)入21世紀(jì)后，時代對當(dāng)今教育目標(biāo)提出了更高的要求，教育的關(guān)注點(diǎn)不再只停留在培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力上，而轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面。為了更好地應(yīng)對這一課題，我國和世界其他各國紛紛開啟了研究關(guān)于核心素養(yǎng)的浪潮。早在黨的十八大就提出要把“立德樹人”視為教育的根本任務(wù)，黨的十九大進(jìn)一步提出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)。由此，能夠看出我國對培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的高度重視。而在高中物理課堂中，高中物理教師如何在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中貫徹對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是廣大中學(xué)教師需要仔細(xì)思考的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的原理是將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，體現(xiàn)了教師對教材、學(xué)生、課堂三位一體的把握和理解程度，這尤其考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。因此，本文立足于重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一基點(diǎn)，通過完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)這一手段，從而幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)物理的心理障礙，激發(fā)出學(xué)生學(xué)好物理的巨大潛力。

一、比較傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的不同

第一，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常常是以教師作為課堂的主體，學(xué)生作為被動接受知識的客體。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀能動性，難以調(diào)動起學(xué)生應(yīng)有的積極性與參與熱情。過去的教師總是認(rèn)為只要把教材中的知識傾囊相授給學(xué)生，就能讓學(xué)生學(xué)得又好又快。但實(shí)際情況是教師講得越多，學(xué)生越是在座位上對著課本或黑板發(fā)呆，對教師拋出來的問題只會機(jī)械地回應(yīng)而不會主動思索知識點(diǎn)背后的原理。而基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)則要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，教師起的只是主導(dǎo)作用，這樣做的好處是把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生不再只是教師的配合者，他也可以作為創(chuàng)造知識的主體而存在。具有主體意識的學(xué)生不再只把學(xué)習(xí)物理簡單地看成是為教師或父母而學(xué)的任務(wù)，而是發(fā)自內(nèi)心地想為自己而學(xué)。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)重知識記憶而不重能力的培養(yǎng)，基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)不僅重視知識的掌握并且注重思維與能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把分?jǐn)?shù)提高作為最終目標(biāo)，更注重結(jié)果，忽視過程。這會導(dǎo)致教師在教學(xué)中更傾向于教授給學(xué)生“是什么”，很少解釋“為什么”。學(xué)生在不明白原理的情況下往往只能死記硬背知識點(diǎn)，在運(yùn)用知識點(diǎn)時只會生搬硬套而不會靈活變通，所以出現(xiàn)了很多“高分低能”。而在基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了很多過程性的考核，學(xué)生的平時表現(xiàn)也被納入重要的考核標(biāo)準(zhǔn)中來，期末考試對大多數(shù)學(xué)生來說不再是決定一切的最后判決書?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”的局限性在于把學(xué)生的分?jǐn)?shù)粗暴地等同于能力和素質(zhì)，抹殺了絕大多數(shù)學(xué)生的潛力與可能性。并且這種只以結(jié)果為導(dǎo)向的做法在一定程度上也損害了教育的公平性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1.構(gòu)建完整的知識體系是培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

完整的知識體系不是單個的、孤立的知識點(diǎn)，而是生發(fā)于知識點(diǎn)之間的密切的聯(lián)系。學(xué)生不僅要記憶一個個知識點(diǎn)，還需要善于總結(jié)和比較前后所學(xué)知識點(diǎn)的異同，發(fā)現(xiàn)不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有這樣，他才能更深刻地理解知識形成與發(fā)展的規(guī)律，也才能夠把他所學(xué)到的知識更好地應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。高中的物理知識是一個相對完整的知識體系，各個知識點(diǎn)之間并非是零散的、孤立的。學(xué)生只有在頭腦中建立好物理知識體系，才能更好地理解每個知識點(diǎn)背后的深刻含義，并且所有的新的知識都是舊的知識的延續(xù)，當(dāng)他有了良好的物理基礎(chǔ)后他才能更快地學(xué)習(xí)新的知識。因此，這要求高中物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重觀念建構(gòu)教學(xué)理念，重視物理知識體系的完整性，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握所學(xué)知識，從提出問題、分析問題到解決問題三個環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生運(yùn)用物理知識解決問題的能力，從而形成觀念體系的建構(gòu)與物理學(xué)科素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。舉個例子，高中物理主要是研究物體運(yùn)動的，運(yùn)動包括直線運(yùn)行與曲線運(yùn)動，直線運(yùn)動主要研究勻變速直線運(yùn)動，由于牛頓定律、自由落體運(yùn)動、超重失重等知識點(diǎn)都涉及物體的直線運(yùn)動，因此在學(xué)習(xí)這一物理概念的時候可以聯(lián)想這些不同物理概念之中的相同之處并把他們一并納入進(jìn)直線運(yùn)動的體系里，這便建立起了不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。曲線運(yùn)動主要研究平拋運(yùn)動和勻速圓周運(yùn)動，然后我們會發(fā)現(xiàn)天體運(yùn)動、帶電粒子在電場、磁場中的運(yùn)動也都涉及勻速圓周運(yùn)動，因此我們也可以把他們納入曲線運(yùn)動這一大范圍內(nèi)。這樣學(xué)生在學(xué)某一個知識點(diǎn)的時候又復(fù)習(xí)到了另一些知識點(diǎn)，這有助于在學(xué)生頭腦中慢慢形成一個物理知識體系網(wǎng)絡(luò)，從而有利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)建情境是培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的有利條件

情境式教學(xué)指的是教師引導(dǎo)學(xué)生把自己代入到某個具體的情境中，通過調(diào)動起學(xué)生自己已有的知識儲備和情感經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較清晰、直觀、易于理解。運(yùn)用這種方法可以幫助學(xué)生更深刻地理解某個概念或問題，通過自身感受知識可以幫助學(xué)生體會知識的產(chǎn)生、經(jīng)過與應(yīng)用過程，從而加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解。它還能夠喚醒學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，調(diào)動起學(xué)生的情緒，使得學(xué)生的注意力更集中和持久。情境式教學(xué)可以進(jìn)一步劃分為兩種情境：生活情境和問題探究式情境。生活情境的創(chuàng)設(shè)需要教師注意挖掘生活中常見的一些物理現(xiàn)象，把這些現(xiàn)象放到課堂中與學(xué)生共同探討其發(fā)生的起源，或者帶領(lǐng)學(xué)生親自感受和體驗(yàn)生活中的物理現(xiàn)象，這能夠充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，把注意力轉(zhuǎn)移到對物理問題的研究上來。第二種問題探究式情境指的是教師在課堂中拋出物理問題，引導(dǎo)學(xué)生對該問題進(jìn)行思考和交流，結(jié)合具體情境提出可能性的解決方案。這種方式有利于學(xué)生加深對物理概念和物理規(guī)律的理解與運(yùn)用，以及解決問題能力的培養(yǎng)。不管是生活情境還是問題探究式情境，其本質(zhì)都是從已有的經(jīng)驗(yàn)中抽象出事物的本質(zhì)規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律實(shí)現(xiàn)由情境到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變。以生活情境為例，生活中有很多光、聲現(xiàn)象的應(yīng)用。比如教室里通常用日光燈管而少用白熾燈，除了使用日光燈管可以節(jié)約能源外，還因?yàn)槿展鉄艄苁瞧叫泄?，不像白熾燈一樣容易形成陰影，影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。再比如汽車的反光鏡用凸鏡可以擴(kuò)大觀察范圍，近視眼病人佩戴凹透鏡是為了矯正物體成像在人的視網(wǎng)膜上等等，這些都是運(yùn)用了光和聲的傳播原理與他們固有的特性。力學(xué)在我們的生活中也有廣泛應(yīng)用，如鞋底的各種花紋可以增加鞋底的粗糙程度，進(jìn)而增強(qiáng)摩擦力，以防止路面打滑。教師結(jié)合生活中的例子，運(yùn)用課堂中講到的物理知識加以解釋，有利于消除學(xué)生心底對物理學(xué)科的畏懼和緊張感。學(xué)生一旦感覺到物理并沒有他們想象的那般高不可攀，就會更愿意接近物理，燃起學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的必備條件

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下依然能夠自主探究學(xué)習(xí)且能夠獨(dú)立自主地解決問題，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生的核心需求，有利于學(xué)生主動參與到課堂的提問和活動中來。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大背景下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的權(quán)利，在教學(xué)中大膽放手，使學(xué)生有充分的自由開展學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，他就能夠積極主動地安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也愿意孜孜不倦地追問某一問題的答案，這是被動學(xué)習(xí)所達(dá)不到的效果。在高中物理課堂中，教師應(yīng)努力創(chuàng)建一個民主和諧、寬容開放的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生置身于其中能夠暢所欲言，也能沒有顧忌地提出疑問，這為展示學(xué)生的創(chuàng)造力提供充分的發(fā)揮空間。由于物理知識比一般學(xué)科知識更抽象且復(fù)雜難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定會遇到很多問題，而在寬松自由的環(huán)境里學(xué)生在學(xué)習(xí)時會少太多的心理壓力，也更愿意在其他同學(xué)面前暴露自己的無知，從而更容易獲得知識。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上敢于提出問題，這是第一步;然后教師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，這是第二步;學(xué)生不斷提高能力，完善自己的知識面，直到憑借自己的能力可以獨(dú)立地解決問題，這是自主學(xué)習(xí)的最后一步，也是自主學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的目標(biāo)。自主的學(xué)習(xí)方法包括提問、實(shí)驗(yàn)探究、習(xí)題訓(xùn)練、由現(xiàn)象或資料總結(jié)規(guī)律等等。比如教師可以提問學(xué)生“萬有引力定律是如何發(fā)現(xiàn)的”，讓學(xué)生課后查閱大量資料和歷史文獻(xiàn)，學(xué)生對收集到的大量資料進(jìn)行篩選后再選取有用的信息，然后加以分析與整合，最后得出結(jié)論。學(xué)生在這個過程中可以加強(qiáng)自己對物理這門學(xué)科的了解，在重溫歷史的過程中經(jīng)歷前人的認(rèn)知?dú)v程，并鍛煉了自己獨(dú)立研究物理問題的能力。

綜上所述，對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于教師來說是個不小的挑戰(zhàn)，也是不可忽視的重中之重，因此在高中物理課堂中，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的大背景下重新精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容以符合新課改對物理教學(xué)提出的要求。本文先是闡明物理核心素養(yǎng)與教學(xué)活動設(shè)計(jì)兩大重要概念，然后比較了傳統(tǒng)教學(xué)與基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式的不同，進(jìn)而突顯了后者的更大優(yōu)勢。最后分析了在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識體系、創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)環(huán)境和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式，能夠更大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。高中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必定要經(jīng)歷一個長期又艱苦的過程，教師要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，同時也要抱持樂觀、自信的態(tài)度去迎接挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)我國物理方面的人才做出一份貢獻(xiàn)。

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（作者單位：江蘇省沭陽如東中學(xué)）