“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)三年級后進生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)分析

仇兵山

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使“改進傳統(tǒng)教學(xué)理念的不足之處”具備可行性.本文對小學(xué)三年級后進生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不佳的原因進行了全面梳理，提出構(gòu)建全方位的學(xué)校—家長綜合教育反饋平臺、助力“互幫互助”活動開展、合理運用微課短視頻等新型教育形式，探索適用于后進生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式等有效方式，希望為廣大教育工作者提供一定的參考.

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;后進生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;因材施教

在傳統(tǒng)的教育工作和認知觀念中，“差生”往往指代學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生.此類缺乏科學(xué)性的認知往往將成績差的原因盲目歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但隨著研究的深入，近年來的多項調(diào)查結(jié)果均顯示，所謂“差生”并非不可塑，而是之前不適合他們的教學(xué)方式導(dǎo)致他們被歸為“差生”.因此，將“差生”轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M生，在教師、家長的共同配合下，因材施教，后進生會很快取得進步.

一、后進生教學(xué)方法的觀念解析

按照學(xué)術(shù)界的定義，后進生一般指代未受到適合他們的教育而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在傳統(tǒng)的、科學(xué)性不足的認知中，被稱為“差生”.圍繞上述概念的科學(xué)認知結(jié)論如下：

（一）后進生與非后進生之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

通常而言，后進生是指素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面均處于相對滯后狀態(tài)的學(xué)生，比對的主體一般為同齡學(xué)生.據(jù)統(tǒng)計，最突出的兩個環(huán)節(jié)為：品行和學(xué)習(xí)成績均處于落后狀態(tài).我國長期以來推行的教育模式，無論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，盡管教育教學(xué)的側(cè)重點存在一定的差異，但均注重全面性，即知識教學(xué)必須與品德教學(xué)并重.如果一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和品德均處于落后狀態(tài)，那么原因并不一定完全在學(xué)生層面，很可能由于教學(xué)方式與該名學(xué)生之間的契合度不足.實際上，現(xiàn)代科學(xué)認為，后進生并非不可塑，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績及品德低下的主要原因在于教學(xué)觀念出現(xiàn)了偏差.因此，只要教師及時調(diào)整至合適的教學(xué)方法，鼓勵后進生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更加科學(xué)、適合自己的方式參與學(xué)習(xí)，該類學(xué)生將會很快轉(zhuǎn)變?yōu)榉呛筮M生.

（二）判斷后進生的標準

后進生是指智力水平并無缺陷，但受到不合適的教學(xué)方法引導(dǎo)，導(dǎo)致成績暫時落后于同齡學(xué)生.換言之，后進生并不包含因某些遺傳或生理因素而造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)的學(xué)生.比如，在生活中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的原因并非教學(xué)方式存在問題，也并非教師沒有在其身上傾注大量心血，而是其接受能力確實存在障礙.以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)“分數(shù)線、分子、分母”章節(jié)為例，按照定義“分數(shù)中間的一條橫線叫作分數(shù)線，分數(shù)線上面的數(shù)叫作分子，分數(shù)線下面的數(shù)叫作分母，讀作幾分之幾（分母在前，分子在后）”.針對這一知識點，一些極個別學(xué)生認認真真學(xué)習(xí)，甚至針對概念進行數(shù)十遍甚至上百遍理解后，仍然無法清晰闡述分數(shù)的定義.此類學(xué)生的知識接受能力并不會隨著教學(xué)方式的調(diào)整改變，因此，不可將之視為后進生.此外，一些已經(jīng)走上犯罪道路，形成“反社會人格”的問題兒童，也不可納入后進生的范疇.綜合而言，后進生適用于智力水平正常，在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)、品德建設(shè)方面存在一定的缺陷，處于暫時落后的狀態(tài)，但未曾出現(xiàn)出格的舉動，經(jīng)過新型教學(xué)模式的引導(dǎo)，可轉(zhuǎn)變?yōu)榉呛筮M生的學(xué)生.

（三）“錯誤教學(xué)方式”的辯證性

需要注意的是，針對后進生的“錯誤教學(xué)模式”是一種基于辯證觀念得出的特定性理解結(jié)果，即“錯誤”僅僅適用于后進生，對于非后進生來說，該類教學(xué)模式具備足夠的正確性.因此，教師在教學(xué)活動中，既需采用適用于后進生的教學(xué)方式，又不可盲目摒棄該類“錯誤教學(xué)方式”.

二、小學(xué)三年級后進生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不佳的原因分析

從宏觀環(huán)境來看，導(dǎo)致小學(xué)三年級后進生數(shù)學(xué)成績不佳的原因如下：

第一，教師原因.在小學(xué)一、二年級時，由于教師教學(xué)方法選用不當(dāng)，科學(xué)性不足，致使學(xué)生基礎(chǔ)不牢，進入三年級后，知識點難度加深，出現(xiàn)“學(xué)習(xí)性困難”.

第二，家長原因.教育涵蓋學(xué)校教育和家庭教育，除了教學(xué)方法外，家長自身的行為、對待孩子的態(tài)度等均會對孩子造成較大的影響.比如，一些家長采用簡單粗暴的“棍棒教育”，當(dāng)他們認為孩子不聽話，或是考試成績不理想時，均會“動手”，進而使學(xué)生感到畏懼，在學(xué)習(xí)時無法集中注意力，形成惡性循環(huán).

第三，社會整體因素.不同的學(xué)生均具備獨立性，適用于某一名學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很可能在其他學(xué)生身上起到完全相反的效果.

綜合而言，教學(xué)方法、教師及家長的錯誤態(tài)度和判斷力等，均是導(dǎo)致小學(xué)三年級后進生數(shù)學(xué)成績差的本質(zhì)原因.

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下培養(yǎng)小學(xué)三年級后進生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑簡述

（一）構(gòu)建全方位的學(xué)?！议L綜合教育平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)校（教師）和家長的首要工作在于構(gòu)建全方位的學(xué)?！议L綜合教育平臺，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ).

首先，合理運用微信、QQ等社交軟件，在家長與教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間構(gòu)建無障礙實時交流渠道，對每一名學(xué)生進行綜合教育管理.

其次，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降，或是在校表現(xiàn)不佳等情況時，教師和家長應(yīng)該予以重視，但不可盲目判定原因.正確的做法為：①觀察學(xué)生最近一段時間的課堂表現(xiàn)，如聽講是否認真、課堂發(fā)言是否積極、作業(yè)完成情況等，與成績較好時的表現(xiàn)進行對照;②與學(xué)生溝通，獲悉其內(nèi)心深處隱藏的“秘密”;③教師、家長應(yīng)圍繞學(xué)生的綜合情況進行討論，梳理出導(dǎo)致學(xué)生成績下降的根本原因，幫助其解決問題.

最后，綜合教育平臺的作用并不僅僅在于方便教師與家長之間的溝通，更大的功能在于“預(yù)防”.實際上，小學(xué)三年級的學(xué)生尚處于“兒童”階段，價值觀念尚未形成，任何行為均與日常生活的點點滴滴有關(guān).因此，運用平臺，在教師與家長之間形成信息即時交互，制訂出有助于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體方案，具備較大的可行性.

（二）建立同學(xué)之間的信息交流渠道，助力“互幫互助”活動的開展