淺談學(xué)科核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村高中語文分類合作課堂教學(xué)的策略

任紅紅

【摘要】隨著課程改革工作的不斷推進，高中語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)再次提升，需要采用創(chuàng)新教學(xué)方法，按照學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，開展特定教學(xué)工作，確保學(xué)生具備合作意識且能夠形成自主學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。農(nóng)村高中在教學(xué)質(zhì)量上相比于城市高中呈現(xiàn)出不足之處，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也相對較弱。本文探究語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下農(nóng)村高中語文采用分類合作教學(xué)方式教學(xué)的幾點策略，期望能夠改善農(nóng)村高中語文課堂狀態(tài)，促使學(xué)生具備語文鑒賞能力，提升語文理解能力和思維能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 農(nóng)村高中? 語文課堂? 分類合作

【課題項目】本論文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村高中語文分類合作教學(xué)探索與實驗研究——以2017版新課標(biāo)統(tǒng)編教材為例》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3152。

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0120-02

分類合作方法衍生于小組合作，該種合作方法是以學(xué)科知識內(nèi)容作為基礎(chǔ)，劃分學(xué)科知識類別，并按照特定的知識類別對學(xué)生進行小組劃分，不同的學(xué)習(xí)小組負責(zé)不同類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終獲取學(xué)習(xí)結(jié)果。高中語文課堂當(dāng)中的分類合作教學(xué)，需要教師按照語文教學(xué)內(nèi)容劃分不同學(xué)習(xí)小組，遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以按照寫作、閱讀等方式進行組別劃分，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也能夠消除學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，逐漸提升學(xué)生的語文能力，幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

一、高中語文核心素養(yǎng)概述

（一）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文學(xué)科是高中教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是承載文學(xué)藝術(shù)教育工作的重要載體，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)關(guān)系到中華文化傳承，也關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃。語文教師需要秉承創(chuàng)新教育思想，在掌握語文教學(xué)規(guī)律情況下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)體驗，通過師生互動方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生正確學(xué)習(xí)思維，從而逐漸提升學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。而語文核心素養(yǎng)從內(nèi)涵的角度來講，主要包括學(xué)生的而語言構(gòu)建與運用能力、語文思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解，其中關(guān)于語文知識、語文能力的核心素養(yǎng)，其主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識過程中需要掌握的基本能力，該種能力主要體現(xiàn)在下述幾個方面：（1）中國人交流溝通必備的語言內(nèi)容。學(xué)生需要掌握一定程度的交際能力，且能通過語言感受他人想表達的內(nèi)涵，同時在閱讀過程中利用語言讀懂文章內(nèi)涵。（2）語文學(xué)科自身具有的社會參與性使得語文教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并傳承優(yōu)秀文化與優(yōu)良美德，從而使學(xué)生具備人文積淀，有較高程度的品德修養(yǎng)，成為符合社會主義社會發(fā)展的青年人。（3）學(xué)生需具有自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)語文的過程中，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法也是高中語文核心素養(yǎng)之一。語文知識的學(xué)習(xí)只是淺層次的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取到的學(xué)習(xí)方法才是使其受益終生的，加上語文學(xué)科呈現(xiàn)出創(chuàng)新和發(fā)展的特點，學(xué)生需要適應(yīng)這種創(chuàng)新性，并能夠調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。

（二）高中語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

高中語文核心素養(yǎng)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域上來看，主要包括語文知識、語言積累、語文學(xué)習(xí)能力、良好的語文習(xí)慣及人文素養(yǎng)等。其中語文知識是高中生必要學(xué)習(xí)的知識，能夠促使學(xué)生的知識儲備更加豐富，也能夠有效改善學(xué)生的口語表達能力。教師在教導(dǎo)學(xué)生的時候，主要是促使學(xué)生掌握語言運用方法，通過語言來構(gòu)建精神世界、表達現(xiàn)實世界，能夠充分凸顯出自身對外在世界的看法[3]。為此，開展語文課程時，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。語文的核心素養(yǎng)呈現(xiàn)在思維層面，作為語言的延伸方向，思維是人們在頭腦當(dāng)中構(gòu)想出的內(nèi)容，需要轉(zhuǎn)化成具體語言來表達，因此，思維和語言之間呈現(xiàn)出緊密聯(lián)系的狀態(tài)。學(xué)生了解語文學(xué)科內(nèi)容，形成語文思維模式，掌握語文語言表達能力，從而在獲取一定審美體驗以后，能夠準(zhǔn)確使用語言來進行評價[4]。

二、農(nóng)村高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師遵從學(xué)生的課堂主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用新式教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而形成更強的學(xué)科素養(yǎng)。近年來，農(nóng)村高中秉承教育改革的理念，也開始組織教師學(xué)習(xí)并創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)教師通過豐富教學(xué)活動的方式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但因為經(jīng)濟條件和教學(xué)條件限制，農(nóng)村高中往往欠缺教學(xué)資源，語文學(xué)科雖然是高考的重要學(xué)科之一，但獲取的教學(xué)資源和城市高中相比也呈現(xiàn)出明顯不足[5]。在該種情況下，農(nóng)村高中語文教師受到培訓(xùn)的機會相對較少，教學(xué)思維上無法完全迎合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，部分教師所采用的教學(xué)方法依然受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，只是在教學(xué)形式上有所轉(zhuǎn)變，但從本質(zhì)上來講，依然呈現(xiàn)出教師作為課堂主體的狀態(tài)。在該種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)地位，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法都是教師為自己安排好的，學(xué)生不具備思維擴散的機會和空間，在語文知識學(xué)習(xí)的時候也多采用死記硬背的方式，但學(xué)生的思維會在該種學(xué)習(xí)狀態(tài)下逐漸固化，核心素養(yǎng)自然也就無法養(yǎng)成[6]。

三、核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村高中語文分類合作課堂教學(xué)策略

世界已經(jīng)逐漸進入到知識時代，社會對高素質(zhì)人才的需求也越來越多，語文教學(xué)工作開展需要秉承創(chuàng)新理念，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教學(xué)策略的方式，改善農(nóng)村高中的語文教育常態(tài)，幫助學(xué)生形成語文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）巧妙劃分教學(xué)內(nèi)容，融入分類合作教學(xué)方法

高中語文涉及到的教學(xué)內(nèi)容極其廣泛，需要學(xué)生掌握的知識點也比較多，但農(nóng)村高中教師最終選擇的教學(xué)內(nèi)容才是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要方向。如果教師本身不能選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生很有可能感覺到知識點并不符合自身的學(xué)習(xí)需求，最終喪失學(xué)習(xí)興趣，且無法獲取更多的語文學(xué)科知識。教師可以在語文課堂當(dāng)中采用分類合作的教學(xué)方法，巧妙劃分教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生小組針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容展開研究，集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力，獲取更加細致的學(xué)習(xí)結(jié)果[7]。具體來講，教師可以按照生詞、寫作方法、中心思想等標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)內(nèi)容劃分，將學(xué)生劃分為以學(xué)習(xí)生詞為主的學(xué)習(xí)小組、以掌握寫作方法為主的學(xué)習(xí)小組、以了解中心思想為主的學(xué)習(xí)小組，不同小組成員劃分過程中，則會按照學(xué)生的學(xué)習(xí)偏向性以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力來決定。如果學(xué)生本身在生詞方面的掌握程度不夠，則可以將其劃分到生詞學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，而如果學(xué)生本身在文章中心思想方面的掌握能力不足，則可以被劃分到中心思想學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，原本存在學(xué)習(xí)短板的學(xué)生能夠了解小組其他成員的學(xué)習(xí)方式，并且意識到自身在語文知識學(xué)習(xí)方面的不足，最終逐漸調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取更為豐富的學(xué)習(xí)成果，其語文表達能力也會增強。

（二）注重探究方法運用，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在開展分類合作課堂期間，掌握探究方法的運用，將探究方法和分類合作方法結(jié)合起來，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)問題，從而對學(xué)生起到科學(xué)引導(dǎo)作用。以高中某篇語文課文學(xué)習(xí)為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，先將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，由于學(xué)生小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，教師對學(xué)習(xí)小組設(shè)置的內(nèi)容自然也不同。對于生詞小組，教師可以問學(xué)生：“該文章當(dāng)中的生詞有哪些，你是否理解這些生詞的含義，并且掌握這些生詞的運用方法？”對于寫作方法小組，則可以提出問題：“你是否了解該文章的寫作結(jié)構(gòu)，具體采用了怎樣的寫作手法，你能掌握這些寫作手法嗎？”對于中心思想小組，教師可以提出下列問題：“你覺得這篇文章的中心思想是什么？想要表達的主要內(nèi)涵是什么？為什么采用這樣的表達方式？如果是你的話，你想怎么表達這個思想？”按照上述問題設(shè)置，引導(dǎo)不同小組按照自己的主題進入思考階段，鼓勵學(xué)生自主合作探究問題：學(xué)習(xí)小組進入到問題探究狀態(tài)，其逐漸形成主動學(xué)習(xí)思維，最終提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）遵從學(xué)生主體，構(gòu)建分類合作課堂

農(nóng)村高中語文課堂上，教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，將學(xué)生作為課堂主體，構(gòu)建分類合作課堂。具體來講，教師不僅要篩選合適的內(nèi)容作為課堂教學(xué)任務(wù)，同時也需要合理劃分課堂教學(xué)時間，將課堂重難點放到課堂的前10-15分鐘，保證學(xué)生能在課堂中有充足的時間進行小組分類學(xué)習(xí)，并當(dāng)堂展示合作學(xué)習(xí)成果，進行及時的反饋。如此一來，原本學(xué)習(xí)生詞的小組成員也能夠有更多時間和中心思想學(xué)習(xí)小組或者是寫作方法小組成員進行交流和溝通，形成真正意義上的分類合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，在良好學(xué)習(xí)狀態(tài)下，能獲取到真正的語文知識與更多的學(xué)習(xí)方法。不同學(xué)習(xí)小組將自身的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，并開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，能夠有效促進全班學(xué)生的知識獲取程度，幫助學(xué)生形成更加完善的語文思維關(guān)系，促使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)方法，最終使其具備綜合語文核心素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建完善評價系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生自主合作

在農(nóng)村高中的語文教學(xué)過程中，許多教師會習(xí)慣性地將自己作為評價學(xué)生的唯一主體，以自己的標(biāo)準(zhǔn)作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這一標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生喪失了自身學(xué)習(xí)的主動性，長期下去也會限制學(xué)生的發(fā)散性思維，因此教師在課堂中進行分組合作的時候，也要將評價納入合作課堂教學(xué)的一部分。一方面，教師要將評價標(biāo)準(zhǔn)進行分類，依照班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生合理分組，對不同類別的學(xué)生實施不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生在自評、互評的過程中能看到自己的進步與退步。另一方面，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)階段制定評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成每月反思的好習(xí)慣，能在每一階段的學(xué)習(xí)中看到自己的所得，并在評價過程中查漏補缺，及時強化自己的學(xué)習(xí)弱項。在構(gòu)建評價系統(tǒng)的過程中，教師要將學(xué)生與自己作為評價的雙主體，鼓勵學(xué)生反思，肯定學(xué)生的進步，幫助學(xué)生找到問題，在評價的過程中實現(xiàn)師生共同成長。

四、結(jié)束語

綜上所述，作為農(nóng)村高中的語文教師，需要迎合新課改的教學(xué)要求，注重教學(xué)理念創(chuàng)新，通過分類合作課堂的方式改善學(xué)生語文核心素養(yǎng)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對語文課題內(nèi)容深度分析，憑借合作學(xué)習(xí)的方式拓展學(xué)習(xí)范圍，加深對知識內(nèi)容的印象，掌握更符合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方法，形成語文思維認知。課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要場地，教師明確自身職責(zé)，重視學(xué)生主體性，利用合理教學(xué)方式挖掘?qū)W生潛能，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力，促使學(xué)生具備更加堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。

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