項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐

【摘要】近年來社會(huì)各行各業(yè)都對(duì)人才提出了更高的要求，人們對(duì)高職教育的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會(huì)的教育要求。英語是高職學(xué)校的重要課程，作為高職英語教學(xué)也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思想，嘗試更多新型、科學(xué)的教學(xué)方法，不斷探究適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，符合現(xiàn)代教育理念，所以教師可以將其應(yīng)用到英語教學(xué)中，利用項(xiàng)目教學(xué)法來促進(jìn)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法? 高職? 英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319.3? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0068-02

一、引言

項(xiàng)目教學(xué)法是指以項(xiàng)目為載體的教學(xué)方法，教學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目，成立項(xiàng)目小組，然后引導(dǎo)學(xué)生來實(shí)施項(xiàng)目，最后對(duì)項(xiàng)目的成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中對(duì)知識(shí)形成深入的理解，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式教學(xué)是一種凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)模式，其改變了以往教師將知識(shí)單向傳輸給學(xué)生的狀態(tài)，注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主思考和建構(gòu)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。因此，高職英語教學(xué)中，教師可以將項(xiàng)目教學(xué)法巧妙應(yīng)用其中。

二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）在高職英語教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分教師的教學(xué)理念還比較陳舊，在課堂上更多地是將英語詞匯、語法、句型等英語基礎(chǔ)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性凸顯出來，這不符合現(xiàn)代教育的理念。另外，當(dāng)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和探究不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在比較淺的層面，對(duì)知識(shí)的記憶不牢固，容易忘記。（2）部分高職英語教師采用的教學(xué)模式比較僵化，一節(jié)課基本都是教師在講解，沒有結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度比較低，營(yíng)造出來的課堂氛圍比較枯燥，這對(duì)于學(xué)生來說難以調(diào)動(dòng)興趣，而一旦學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)興趣將會(huì)嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)的效果[1]。（3）英語作為一門語言學(xué)科，在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境和情境中來交流討論，在交流中深化對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。但是從實(shí)際的情況來看，部分教師對(duì)英語情境的構(gòu)建不夠重視，在課堂上傾向于直接安排英語交流任務(wù)，這種任務(wù)導(dǎo)入的方式太過生硬，對(duì)于學(xué)生來說難以調(diào)動(dòng)參與的興趣，不符合知識(shí)的形成規(guī)律。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師和學(xué)生一起來完成項(xiàng)目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)和實(shí)踐有效結(jié)合在一起，能夠很好地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到高職英語教學(xué)中具有多重優(yōu)勢(shì)。

（一）以學(xué)生為主體

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，能夠?qū)鹘y(tǒng)以教師為主體的灌輸式教學(xué)徹底打破，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程才能稱之為學(xué)習(xí)，要讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的幫助者和合作者，讓學(xué)生自主思考和探究，這樣才能對(duì)知識(shí)形成深入認(rèn)知，掌握知識(shí)的內(nèi)涵[2]。項(xiàng)目式教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)理念和方式，其要求教師將具體的項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)中，項(xiàng)目的實(shí)施以學(xué)生為主，而教師則發(fā)揮作用來引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目，并給學(xué)生提供項(xiàng)目成果展示的平臺(tái)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)的過程都是學(xué)生自己在探究和思考。以學(xué)生為主體是現(xiàn)代教育的重要理念，在高職英語教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法徹底改變了教師和學(xué)生的地位，讓學(xué)生成為課堂主體，有助于教師構(gòu)建現(xiàn)代化的英語教學(xué)課堂。

（二）基于情境開展教學(xué)

語言學(xué)習(xí)離不開具體的語境，情境學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為人需要在具體的情境之中才能掌握知識(shí)。在英語教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)建良好的情境來促進(jìn)學(xué)生和環(huán)境的互動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境之中來學(xué)習(xí)知識(shí)，并將知識(shí)用于實(shí)踐解決實(shí)際問題。而項(xiàng)目教學(xué)法就是一種基于情境開展教學(xué)的教學(xué)模式，教師在給學(xué)生布置具體的項(xiàng)目時(shí)，往往要結(jié)合具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容來設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的情境，讓學(xué)生在具體的情境之中來實(shí)施項(xiàng)目，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中解決真實(shí)的問題。因此，項(xiàng)目教學(xué)法基于情境開展教學(xué)，能夠很好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到具體的語境中，在具體的情境之中思考、探究，讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生“從做中學(xué)”

杜威是二十世紀(jì)影響非常大的一名教育學(xué)家，他提出了“做中學(xué)”的理論，就是指教師要給學(xué)生提供活動(dòng)的場(chǎng)所，讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)中來體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)，并提升技能?！白鲋袑W(xué)”理論和我國教育學(xué)家陶行知“教學(xué)做合一”的教育理論非常相似，都是強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生邊做邊學(xué)。而項(xiàng)目教學(xué)法和“教學(xué)做合一”理論具有適應(yīng)性，教師通過給出具體的項(xiàng)目來給學(xué)生提供操作和實(shí)踐的空間和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將做和學(xué)有效統(tǒng)一，是對(duì)傳統(tǒng)注入式教學(xué)的否定。項(xiàng)目教學(xué)法給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了良好的情境，并讓學(xué)生主動(dòng)探究和建構(gòu)知識(shí)，能夠有效提升教學(xué)效果。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)施

（一）基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法的第一步就是設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要求教師要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)來設(shè)計(jì)有針對(duì)性的項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的實(shí)施來提升學(xué)生的知識(shí)和能力技能，將英語知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目以及學(xué)生的能力訓(xùn)練有效融合在一起。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要確保項(xiàng)目具有研究性、教育性和可操作性等，具有研究性的項(xiàng)目才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，同時(shí)還要確保項(xiàng)目的可操作性，否則項(xiàng)目難以實(shí)施，不僅不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還浪費(fèi)了課堂時(shí)間。英語教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法最終的目標(biāo)是為了提升和鍛煉學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，因此，教師可以從學(xué)生的英語技能培養(yǎng)需求出發(fā)來設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，比如為了提升學(xué)生的英語聽說能力，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)英語報(bào)告、英語短劇等項(xiàng)目，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中交流、對(duì)話，實(shí)施項(xiàng)目的過程中對(duì)英語聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練。又比如從英語寫作方面來看，教師可以組織學(xué)生開展英語書信活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)來寫求職類的書信，或者是其他社交類的書信，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中提升自己的英語書面表達(dá)能力。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)難度比較大，教師一定要仔細(xì)思量，不僅要從教材出發(fā)，同時(shí)還要從學(xué)生的英語能力和英語水平出發(fā)來設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)來設(shè)計(jì)學(xué)生跳一跳就能夠達(dá)到的任務(wù)和目標(biāo)。

（二）成立項(xiàng)目小組

項(xiàng)目的實(shí)施需要學(xué)生以小組為單位來共同完成，所以教師還要成立項(xiàng)目小組，并做好小組成員的分工合作，引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析和討論。將學(xué)生分組并發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)來共同交流討論制定計(jì)劃表，整理項(xiàng)目完成的思路。在制定計(jì)劃這個(gè)環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生可能不知道怎樣來制定計(jì)劃，所以教師要針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起來制定項(xiàng)目計(jì)劃[3]。制定項(xiàng)目計(jì)劃的過程實(shí)際上就是學(xué)生將項(xiàng)目任務(wù)分成多個(gè)任務(wù)的過程，學(xué)生通過搜集和整理項(xiàng)目相關(guān)的信息和涉及到的英語知識(shí)，然后進(jìn)行激烈討論，共同確定項(xiàng)目實(shí)施的程序和步驟。這個(gè)階段實(shí)際上就是知識(shí)輸入的階段，讓學(xué)生在討論的過程中能夠熟悉項(xiàng)目中的話題和主題，并對(duì)一些新的英語短語和詞匯進(jìn)行識(shí)別，將任務(wù)主題凸顯出來，并將學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)激活，幫助學(xué)生將認(rèn)知負(fù)擔(dān)減輕。對(duì)于一些難度比較大的項(xiàng)目，教師要幫助學(xué)生理解項(xiàng)目任務(wù)的主題，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷以及一些生動(dòng)的圖片和視頻等來介紹主題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，從材料中獲得有效的靈感和信息。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)最核心的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主探究并完成項(xiàng)目任務(wù)的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，教師需要給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的幫助，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知。項(xiàng)目實(shí)施階段的目標(biāo)是為了提升學(xué)生的英語技能或者職業(yè)能力，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)道具，給學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施提供便捷。以“Reservation”相關(guān)知識(shí)為例，教師可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)確定“預(yù)定產(chǎn)品”的項(xiàng)目，在項(xiàng)目討論環(huán)節(jié)，學(xué)生要先掌握預(yù)定相關(guān)的詞匯和句型，并設(shè)計(jì)場(chǎng)景，確定角色，根據(jù)角色來設(shè)計(jì)對(duì)話，最后將預(yù)定產(chǎn)品的過程表演出來。學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)定產(chǎn)品的對(duì)話時(shí)，教師可以提供必要的指導(dǎo)和幫助，糾正學(xué)生編寫對(duì)話中不規(guī)范的語法或者使用不當(dāng)?shù)脑~匯。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和項(xiàng)目實(shí)施情況來進(jìn)行項(xiàng)目拓展和深化，比如可以設(shè)置更多的要求，從預(yù)訂高的價(jià)位、要求、內(nèi)容和付款方式等方面來提供要求，讓學(xué)生更深度地學(xué)習(xí)。

（四）項(xiàng)目成果展示和評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法中要重視項(xiàng)目成果的展示和評(píng)價(jià)，學(xué)生完成項(xiàng)目之后要展示項(xiàng)目成果，使教師和其他的學(xué)生能夠了解本組的項(xiàng)目成果。展示完項(xiàng)目成果之后，教師還應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行交流，每一個(gè)小組對(duì)完成的作品進(jìn)行展示和討論，互相交流經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓學(xué)生的思維[4]。比如有的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)其他小組設(shè)計(jì)的對(duì)話非常幽默，雖然語言簡(jiǎn)潔卻總能引人發(fā)笑，而有的小組的語言表達(dá)非常準(zhǔn)確，發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)等?？傊?，教師要給學(xué)生提供項(xiàng)目交流的平臺(tái)，讓學(xué)生通過交流討論來獲得更加廣闊的視野和思維。最后是評(píng)價(jià)反思，教師要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出項(xiàng)目成果的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出有效的整改意見。另外，教師還可以引入學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。比如所有的小組展示完項(xiàng)目成果之后，教師就可以讓同學(xué)們來對(duì)其他小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目評(píng)價(jià)中能夠凸顯學(xué)生的主體性，同時(shí)也讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面和科學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生來反思，而反思是學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。無論是學(xué)生自評(píng)還是學(xué)生互評(píng)，學(xué)生都會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，差缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

五、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)來展開學(xué)習(xí)、合作、探究，體現(xiàn)在做中學(xué)理論，能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)在操作的過程中，要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目，將知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練融合到項(xiàng)目實(shí)施中，將學(xué)生分組，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析討論，確定項(xiàng)目實(shí)施的方案，做好項(xiàng)目規(guī)劃，然后實(shí)施項(xiàng)目。在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，教師要及時(shí)幫助和指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)項(xiàng)目完成之后，還應(yīng)該給學(xué)生提供項(xiàng)目展示的平臺(tái)，并做好項(xiàng)目的評(píng)價(jià)工作。

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作者簡(jiǎn)介：

劉妍敏（1981年11月-），女，漢族，云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：英語教育，對(duì)外漢語教育。