“核心素養(yǎng)”視角下小學(xué)語文教師教育能力的構(gòu)建方法分析

張文娜

【摘要】本文闡述了核心素養(yǎng)對小學(xué)語文教師教育能力的重要性，分析了小學(xué)語文教師教育能力存在的不足，主要有教學(xué)理念滯后、教師綜合素養(yǎng)有待提高、缺乏足夠的教學(xué)研討和反思、存在嚴(yán)重的功利性教學(xué)。探究了核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學(xué)語文教師教育能力的主要方法，主要包括更新先進(jìn)的教學(xué)理念，加強多方面知識的學(xué)習(xí)來提高教師的素養(yǎng)，對教師的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行革新，突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 教師教育能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0013-02

在新課程改革不斷深化的背景下，我國教育工作者越來越重視核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中加強對教師核心素養(yǎng)的提高和優(yōu)化，能夠使教師的教育能力得到有效的提升，這對小學(xué)語文教學(xué)來說有著十分重要的作用。當(dāng)前，有些語文教師缺乏對核心素養(yǎng)的全面了解，缺乏對核心素養(yǎng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這不僅不利于教師在語文教學(xué)當(dāng)中有效融入核心素養(yǎng)，還會對小學(xué)語文教師的教育能力造成影響。基于此，需要開展核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)語文教師對核心素養(yǎng)有更為全面、深入的把握，從而在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中有效地進(jìn)行引入，并使核心素養(yǎng)能夠落地生根，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使小學(xué)語文教師的教學(xué)水平得到提高，教育能力得到提升。

一、核心素養(yǎng)對小學(xué)語文教師教育能力的重要性

在核心素養(yǎng)的視角下，教師需要對自身的教育觀念進(jìn)行更新，對學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位有更為深刻的認(rèn)識，更為重視學(xué)生主體作用的價值。小學(xué)生由于身心的發(fā)展特點，還沒有形成正確的思想意識，也沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對此，教師在教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師教育能力的提高，能夠讓教師更好地將核心素養(yǎng)引入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，能夠改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，提升對學(xué)生的關(guān)注度，能夠更好地以學(xué)生為中心來開展教學(xué)活動，將學(xué)生的主觀能動性充分地發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的語文教學(xué)水平，從而還能進(jìn)一步提升教師的教育能力?；诤诵乃仞B(yǎng)，教師能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行革新，能夠積極探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠?qū)虒W(xué)工作進(jìn)行整體的優(yōu)化，從而有助于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，能夠促進(jìn)教師創(chuàng)造力的進(jìn)一步提高，從而有助于創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)方式更加多元化，能夠營造更加活躍、輕松、生動的教學(xué)氛圍，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人，有效提高語文課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語文教師教育能力存在的不足

（一）教學(xué)理念滯后

對于才走上工作崗位的教師而言，能夠在教學(xué)當(dāng)中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，調(diào)整自身的教學(xué)思路，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，并能夠在新課改的要求下，對教學(xué)方式進(jìn)行不斷地探索和創(chuàng)新，從而能夠獲得更有效、更新穎的教學(xué)經(jīng)驗，能夠緊跟教育變革和發(fā)展的腳步。但是對于教學(xué)時間比較長、經(jīng)驗比較豐富的教師來說，一次次對教育層面進(jìn)行變革和創(chuàng)新會存在較大的困難。有些教師缺乏與時俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的精神，甚至對新的教學(xué)理念產(chǎn)生了較為不適的情緒，不積極去突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不對自身的經(jīng)驗主義進(jìn)行革新，不去改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

（二）教師綜合素養(yǎng)有待提高

在新課改背景下，小學(xué)語文教與學(xué)的目標(biāo)就是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。由于語文學(xué)科有著很強的綜合性，要求學(xué)生有著較強的綜合能力，需要學(xué)生對文學(xué)、文化藝術(shù)要有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣等。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，對教師的教育能力有了更高的要求，但是有些教師缺乏不斷的學(xué)習(xí)，缺乏對知識的積累，缺乏不斷提升自身的修養(yǎng)，使得自身的文學(xué)、文化修養(yǎng)提升得緩慢，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于教師專業(yè)能力的提升，影響教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）缺乏足夠的教學(xué)研討和反思

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，對于相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會有不同形式的呈現(xiàn)，從而會達(dá)到不同的教學(xué)效果。在教學(xué)方面加強教學(xué)研討，能夠讓教師更好地進(jìn)行交流溝通，從中吸取長處，并能夠積極地彌補教學(xué)的不足之處，這對教師教育能力的提升有著重要的作用。但是有些學(xué)校缺乏對教學(xué)研討的重視，缺乏對教學(xué)手段、教學(xué)策略的研究的支持，不能及時地評價和反思教學(xué)效果，使得小學(xué)語文教學(xué)缺乏開放性、共享性、創(chuàng)新性，不僅影響教師教學(xué)水平的有效提高，還嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）存在嚴(yán)重的功利性教學(xué)

對于教師的評價標(biāo)準(zhǔn)來說，長期以來都與教學(xué)目標(biāo)相脫離。在小學(xué)教育當(dāng)中要求對應(yīng)試教育進(jìn)行摒除，積極推進(jìn)教育的素質(zhì)化，呼吁加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，對于教師的各方面評定上卻與學(xué)生的成績、升學(xué)率等進(jìn)行掛鉤。在這樣的教師評價體制的影響下，教師為了能夠更好地晉級，提高工資待遇，就不得不使教學(xué)帶有功利性，注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)、成績，使得核心素養(yǎng)教學(xué)處于尷尬的境地，難以得到有效的落實。

三、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學(xué)語文教師教育能力的主要方法

（一）更新先進(jìn)的教學(xué)理念

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，能夠優(yōu)化教師的教育能力，有助于教師對語文教學(xué)工作的價值有進(jìn)一步的認(rèn)識，還有助于教師綜合素質(zhì)的提高。在這樣的過程中，對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而有助于提高教學(xué)質(zhì)量，使語文教學(xué)能夠得到進(jìn)一步的優(yōu)化，從而能夠更好地打破傳統(tǒng)觀念的束縛，提升語文教學(xué)的價值。在核心素養(yǎng)的視角下，教師能夠更重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要性，從而在教學(xué)中能夠以學(xué)生為中心來對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠更好地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)的能動性，從而提高語文教學(xué)的有效性。

（二）加強多方面知識的學(xué)習(xí)來提高教師的素養(yǎng)

教師在教學(xué)當(dāng)中要變成一個思想者。對于一名優(yōu)秀的語文教師來說，主要具備的素養(yǎng)有語文專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、文化性素養(yǎng)、價值觀素養(yǎng)這四個方面。對于語文教師來說，這其中的語文專業(yè)素養(yǎng)是最為重要的立身之本。在實際的語文教學(xué)當(dāng)中，很多教師缺乏對知識的不斷積累、缺乏廣泛有效的閱讀、缺乏對教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新、缺乏對自身素養(yǎng)的修煉。這樣使得教師沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，還是以完成教學(xué)任務(wù)為準(zhǔn)則，教師不去學(xué)習(xí)、不去閱讀、不去加強積累、不去積極實踐，也會對學(xué)生造成很大的影響。試想一個不喜歡閱讀的教師要怎樣才能帶動學(xué)生一起讀書呢？一個不去寫作的教師要怎樣能讓學(xué)生更好地掌握寫作呢？由此可見，需要加強對教師的國學(xué)、西學(xué)、語文學(xué)科知識、教學(xué)知識、兒童主體等知識的學(xué)習(xí)。對于這些知識的學(xué)習(xí)可以通過讀書、課題研究等方式來進(jìn)行。教師可以讀的書太多了，如《教學(xué)勇氣》《小王子》《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》等。教師語文素養(yǎng)的不斷提高，能夠讓教師在語文教學(xué)當(dāng)中散發(fā)出濃厚的語文書卷味道、文學(xué)藝術(shù)味道等。要想成為優(yōu)秀的語文教師，需要教師具備豐厚的文化底蘊、高超的教育智慧、開闊的教學(xué)視野、遠(yuǎn)大的職業(yè)境界，從而支撐教師教學(xué)的人性、靈性、活性和詩性，從而構(gòu)建教師超強的教育能力。

（三）對教師的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行革新

小學(xué)語文教師教育能力的構(gòu)建，需要在實踐教學(xué)的工作當(dāng)中得到不斷的完善。在教學(xué)當(dāng)中教師需要具備理性思考能力、反思力等?；诤诵乃仞B(yǎng)，語文教師的素養(yǎng)是教學(xué)的必備條件，在語文閱讀和寫作當(dāng)中能夠提高教師的語文學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。語文教師對教學(xué)的反思能夠使教師的實踐素養(yǎng)得到不斷的積累和沉淀。在語文課堂當(dāng)中教師不但要重視傳授什么知識，還要對自身的教學(xué)能力進(jìn)行不斷的反思[2]。比如教師可以經(jīng)常問自己運用什么教學(xué)方法才能更好地引導(dǎo)學(xué)生呢？語文教師要想有效構(gòu)建教育能力，需要脫離自我教學(xué)的封閉狀態(tài)，要加強與其他教師的溝通交流，在分享當(dāng)中吸收有益的部分，對自身教學(xué)的不足進(jìn)行有效的彌補，還要加強與其他教師的合作，對教學(xué)方案進(jìn)行討論和探究。在這個過程中教師可以采用研究學(xué)習(xí)或創(chuàng)新實驗的形式來進(jìn)行，注重與其他語文教師對文學(xué)作品的賞析、寫作等方面進(jìn)行全面深度的探究。語文教師實踐性的反思能夠?qū)虒W(xué)過程中的方式和能力進(jìn)行深度的思考和探究，運用多維標(biāo)準(zhǔn)來審核自身的教學(xué)能力，從而能夠使教學(xué)方式更優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。大量實踐研究表明，教師通過有效的反思，能夠使自身的專業(yè)能力得到發(fā)展。在研究教學(xué)方式的過程中，反思處于十分關(guān)鍵的位置。通過教學(xué)的不斷反思，教師才能對教學(xué)過程不斷地完善，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行及時的改正，使教學(xué)更有獨特之處，才能促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提高，從而構(gòu)建超強的教育能力。

（四）突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

在十幾年的教改當(dāng)中，依然有一些教師沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中處于中心的地位，有著較強的話語權(quán)，對知識還采用灌輸?shù)姆绞?，使得學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有發(fā)揮出主體的作用。對此，需要教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，勇于對思維的固化進(jìn)行打破，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，實現(xiàn)對語文教學(xué)的創(chuàng)新[3]。比如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇文章時，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，從而使教學(xué)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這篇文章前，教師對學(xué)生的情況進(jìn)行了有效的調(diào)查，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后提出問題，通過對學(xué)生問題的梳理和提煉，最后產(chǎn)生了三個最為關(guān)鍵的問題：第一個是小珍珠鳥是如何逐漸對我產(chǎn)生了信賴的？第二個問題，為什么珍珠鳥會信賴我？第三個問題，文本當(dāng)中美好的境界指的是什么？可以這樣說，學(xué)生提出的這三個問題是學(xué)生在解讀文本的過程中形成的有意義、有價值的問題。在關(guān)鍵問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更深入地探究文本，對文本有更為全面、深刻的掌握。在這個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，有學(xué)生對文中“漸漸地”應(yīng)用的秘妙有了很強的探究欲望;有學(xué)生將“林中鳥”和“籠中鳥”的話題引了出來，從而對其中的內(nèi)涵進(jìn)行了思考;有學(xué)生在思考的過程中對作者的情感軌跡進(jìn)行了追溯，從而在探究當(dāng)中對文本濃郁的情感有了更深的理解等。在教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛下，對教學(xué)設(shè)計和實施進(jìn)行了創(chuàng)新，使得課堂充滿了精彩的觀念。教師要想對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，需要對教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行回味，對教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)慣性進(jìn)行檢視。要將語文教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)出來，又要將學(xué)生的本真體現(xiàn)出來，這樣才能在教學(xué)當(dāng)中形成新的思想和行為。

四、結(jié)束語

在時代不斷發(fā)展和變革的背景下，人們對教育教學(xué)越來越關(guān)注，更加注重教育的綜合性、實用性、科學(xué)性、合理性、先進(jìn)性等。從教育教學(xué)的發(fā)展可以看出，教育工作在不斷地向前推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展，已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，也不能使教師的教育能力得到有效的提升?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從核心素養(yǎng)的視角來作為著力點，加強教育能力的構(gòu)建，從而促進(jìn)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗雄.核心素養(yǎng)視角下提升小學(xué)語文教師教學(xué)能力的策略[J].教育觀察，2019，8（26）：66-67.

[2]王敬華.“核心素養(yǎng)”視角下小學(xué)語文教師教學(xué)能力建構(gòu)路徑[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（13）：111.

[3]呂小英.“核心素養(yǎng)”視角下小學(xué)語文教師教學(xué)能力建構(gòu)路徑[J].中外交流，2019，26（23）：194-195.