提升小學(xué)語(yǔ)文高段教育質(zhì)量，共促小初銜接課程建設(shè)

李敏蕾

摘 要：小學(xué)高段教育是做好小初銜接的重要階段，在如今的小初一體化課程建設(shè)背景下，小學(xué)語(yǔ)文高段教育質(zhì)量的提升已經(jīng)成為眾多教師研究的課題。文章從夯實(shí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)、多元思維和心理建設(shè)四個(gè)方面論述了提高小學(xué)語(yǔ)文高段教育質(zhì)量的方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高段;教育質(zhì)量;小初銜接

語(yǔ)文學(xué)科是教育體系中最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是涵蓋內(nèi)容最廣泛的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)更加注重基礎(chǔ)的夯實(shí)和學(xué)習(xí)方法的完善。而現(xiàn)今小初一體化課程建設(shè)逐步成為教育的重要方向，此時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的語(yǔ)文學(xué)科尤其要做好小初銜接課程建設(shè)，提升小學(xué)語(yǔ)文高段教育質(zhì)量，增強(qiáng)小初銜接的契合度及靈活性，為學(xué)生的初中知識(shí)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

一、小初銜接階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)

首先，小初語(yǔ)文課程知識(shí)及學(xué)習(xí)要求差異較大。初中課程相較于小學(xué)課程，要求語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備量有階段性的提升，而學(xué)生如果沒(méi)有做好知識(shí)的大量?jī)?chǔ)備，則知識(shí)量不足，后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)很吃力。這使得小學(xué)語(yǔ)文高段教師必須注重學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累，而這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的。

其次，初中語(yǔ)文課程知識(shí)難度加大，閱讀、寫(xiě)作能力要求更高。初中課程明顯提升了閱讀和寫(xiě)作的要求，并且文章的難度加大，層次加深，要求學(xué)生能夠賞析的質(zhì)量更高，這對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。因此小學(xué)語(yǔ)文高段教師還必須加強(qiáng)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，以期盡可能提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

最后，初中課程數(shù)量增多，學(xué)習(xí)效率低，影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。初中更多學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)明顯分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)能力是學(xué)好其他學(xué)科的重要因素，這就要求小學(xué)語(yǔ)文高段教師要提前考慮這些因素，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)诿鎸?duì)多學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)能夠從容不迫，自信自強(qiáng)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文高段教育質(zhì)量的策略

（一）注重讀寫(xiě)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要來(lái)源就是讀和寫(xiě)，不管是文字的積累還是詞句的賞析，都離不開(kāi)多讀和多寫(xiě)所培養(yǎng)出來(lái)的理解能力和表達(dá)能力。初中課程對(duì)讀寫(xiě)能力的要求有了質(zhì)的提升，因此小學(xué)語(yǔ)文高段教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中加大讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生在日積月累中夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為升入初中做好準(zhǔn)備。

小學(xué)語(yǔ)文高段的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸將復(fù)習(xí)納入日常課程中，復(fù)習(xí)不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧，更重要的是讀寫(xiě)方法的練習(xí)和提升。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的讀寫(xiě)安排，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)時(shí)做好詞句的積累和賞析。比如在教學(xué)《草船借箭》《景陽(yáng)岡》和《猴王出世》等古典名著的精選片段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先開(kāi)展作者創(chuàng)作背景的賞析，讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作名著時(shí)的時(shí)代特征，進(jìn)而心中對(duì)文字的情感內(nèi)涵深入了解，在閱讀時(shí)則能夠非常精準(zhǔn)的找出體現(xiàn)作者情感特色的語(yǔ)句，這不僅能夠讓學(xué)生了解歷史知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生體味文章的情感，學(xué)習(xí)語(yǔ)句的表達(dá)。繼而教師再給學(xué)生安排經(jīng)典書(shū)目的整本書(shū)閱讀，并組織學(xué)生開(kāi)展閱讀感想的交流會(huì)，讓學(xué)生將閱讀作為班級(jí)共同交流探討的主要話(huà)題。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后創(chuàng)作，參考閱讀書(shū)目中的寫(xiě)作方法，自行擬題并寫(xiě)一段或一篇文章，讓學(xué)生分組交流和賞析同學(xué)的作品，在學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和改進(jìn)中獲得寫(xiě)作能力的提升。

（二）改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠極大地助力學(xué)習(xí)效率的提升。初中階段課程增多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)有更高的要求，因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)對(duì)學(xué)生給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文高段課堂教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是提升課堂質(zhì)量非常重要的手段，教師可以在課前給學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，譬如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》前，教師可以給學(xué)生布置詳細(xì)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解“丁香結(jié)是什么？”“丁香結(jié)的樣子如何？”學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)的方式抑或是觀(guān)賞實(shí)物的方式去獲得答案，并帶著圖片或照片來(lái)到課堂，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況開(kāi)展正面積極地評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況能夠很好地突出重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的親身觀(guān)察和文章的詞句描述，引導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展詞句的賞析。課后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析和總結(jié)，將作者對(duì)于丁香結(jié)的思考轉(zhuǎn)化為自己對(duì)于親身觀(guān)察到的丁香結(jié)的感想上來(lái)，讓學(xué)生自主表達(dá)，自主體會(huì)。這樣的方式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠激發(fā)他們的積極性，讓他們覺(jué)得課堂不再是枯燥的，而是他們能夠自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）開(kāi)展多元教學(xué)，豐富思維方式

初中階段增加了很多課程，對(duì)學(xué)生思維方式和思維能力又有了更高的要求，因此小初銜接階段還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維模式的培養(yǎng)。思維模式的提升很大程度上依賴(lài)教學(xué)方式的多元化。采用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生的思想擁有發(fā)散性、開(kāi)放性和靈活性的環(huán)境，才能夠觸發(fā)學(xué)生的多元思維。

以六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》教學(xué)為例，文章描寫(xiě)了狼牙山五壯士與敵人激烈戰(zhàn)斗的悲壯場(chǎng)面，體現(xiàn)了五壯士寧死不屈的革命精神。現(xiàn)如今祖國(guó)繁榮，學(xué)生都沐浴在和平年代的幸福中，不能深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和烈士的悲壯，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生也只能簡(jiǎn)單地體會(huì)而無(wú)法深刻感知，更不能對(duì)詞句的描述有精準(zhǔn)的把握。因此教師應(yīng)當(dāng)多元化教學(xué)，可以組織實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)抗戰(zhàn)紀(jì)念館，可以采用多媒體教學(xué)或影視藝術(shù)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生賞析五壯士抗戰(zhàn)的影片等，還可以拓展性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與五壯士同一背景下的其他壯烈英雄事跡。通過(guò)多元化的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)還能夠掌握多元的學(xué)習(xí)方法和渠道，從而幫助他們拓展思維，能夠舉一反三，形成豐富多樣的思維模式。

（四）加強(qiáng)心理建設(shè)，培養(yǎng)自強(qiáng)心態(tài)

小初銜接課程建設(shè)不僅要注重學(xué)生知識(shí)及能力的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的心理建設(shè)納入常規(guī)教學(xué)。小學(xué)高段學(xué)生即將步入初中，心理上難免會(huì)承受較大壓力，即使進(jìn)入初中后，仍然會(huì)面臨著課業(yè)難度增加、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手增多的壓力，因此小學(xué)高段教師還應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自信的心態(tài)，更好地應(yīng)對(duì)初中的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)。

在日常教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，量體裁衣，因材施教，個(gè)性化的安排學(xué)習(xí)任務(wù)。比如對(duì)于內(nèi)斂不敢表達(dá)的學(xué)生，多方位鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)，也可借助團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)他們的自信;對(duì)于活潑好動(dòng)喜愛(ài)表達(dá)的學(xué)生，多組織他們安靜地閱讀或聆聽(tīng)，培養(yǎng)他們靜心學(xué)習(xí)的態(tài)度;對(duì)于學(xué)習(xí)效果不好但有興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽展示才藝，增強(qiáng)他們的自信心，從而以陽(yáng)光的心態(tài)開(kāi)展學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的日常溝通，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困惑，給予適時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。心理建設(shè)是小初銜接過(guò)程中必須要重點(diǎn)關(guān)注的課題，有了良好積極地心態(tài)，學(xué)生才能夠在進(jìn)入初中后正確面對(duì)壓力，自強(qiáng)不息。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)質(zhì)量的提升需要從方方面面著手，良好的心態(tài)是制勝的關(guān)鍵，而好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的助力，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)主要從讀寫(xiě)入手，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)他們的多元思維，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，繼而為初中的學(xué)習(xí)做好銜接和過(guò)渡。

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