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    以《烏鴉面包店》為例淺析美繪主題中的合作創(chuàng)作策略

    2021-10-18 15:29:48王蕊
    啟迪與智慧·下旬刊 2021年8期
    關(guān)鍵詞:策略

    王蕊

    摘 要:美繪主題中的合作學(xué)習(xí)多以小組合作創(chuàng)作的方式,引導(dǎo)幼兒圍繞某一美術(shù)創(chuàng)作主題合理分工。筆者結(jié)合中班主題《烏鴉面包店》對(duì)幼兒美繪創(chuàng)作的合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究,試圖通過(guò)激發(fā)合作興趣、提供共創(chuàng)氛圍、拓展幼兒美繪方式等策略,讓幼兒在主題活動(dòng)中體驗(yàn)同伴合作創(chuàng)作的快樂(lè),不斷提升美術(shù)創(chuàng)作能力和合作水平。

    關(guān)鍵詞:美繪主題;合作創(chuàng)作;策略

    一、談美繪主題中合作創(chuàng)作的現(xiàn)狀

    畢淑敏說(shuō):“讓孩子愛(ài)上閱讀,必將成為你這一生最劃算的教育投資?!庇脮?shū)香浸潤(rùn)童年,為孩子打開(kāi)一扇認(rèn)識(shí)世界的窗。書(shū)似一幅畫(huà)卷,它呈現(xiàn)出了一個(gè)流光溢彩的奇妙世界,一幅幅精美的圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)跳躍的音符、跌宕起伏的故事、妙趣橫生的游戲……令孩子驚嘆、讓孩子陶醉。它為孩子插上了想象的翅膀,讓他們的心靈自由翱翔。對(duì)于幼兒來(lái)講,好看的圖書(shū)可以抓住他們的眼球,引發(fā)他們閱讀的興趣,故事中蘊(yùn)藏的線條、符號(hào)都可以給孩子很大的美感和想象空間。

    《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“要豐富幼兒的情感,培養(yǎng)初步感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力,提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒大膽地想象,運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)”。幼兒園美繪主題活動(dòng)是以幼兒感興趣的某一繪本內(nèi)容作為課程的主線來(lái)組織活動(dòng),將健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)幼兒創(chuàng)造、藝術(shù)審美、合作意識(shí)等多元能力的發(fā)展。

    美繪主題中幼兒圍繞某一美術(shù)創(chuàng)作主題進(jìn)行小組式分工,在提升藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的同時(shí),學(xué)會(huì)平等協(xié)作,體驗(yàn)與人合作的愉悅感。中班幼兒由于合作意識(shí)薄弱,在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)往往是個(gè)體化的,他們喜歡獨(dú)自創(chuàng)作和個(gè)性表達(dá),對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程感興趣,不太關(guān)注藝術(shù)成果的目的性,由于中班幼兒明顯的美術(shù)創(chuàng)造特點(diǎn),更加需要得到教師必要的支持。但是在當(dāng)前中班幼兒的美繪創(chuàng)作中,教師的支持行為卻存在著一定的“尷尬”:

    尷尬一:缺少美繪主題中的合作創(chuàng)作機(jī)會(huì)

    幼兒園的主題多以科學(xué)探究、社會(huì)類(lèi)為主,以美術(shù)繪本為載體引發(fā)的主題較缺乏,因此幼兒較少有機(jī)會(huì)在主題引領(lǐng)下進(jìn)行美術(shù)合作表達(dá)。創(chuàng)作活動(dòng)中,大部分孩子單獨(dú)一人能夠完成,缺少了合作的必要性。教師會(huì)貼心為孩子準(zhǔn)備一人一套繪畫(huà)工具,紙張也多以一人一張分配,隱形破壞了合作條件,長(zhǎng)此以往,幼兒同伴合作創(chuàng)作的意識(shí)就更加弱化了。

    尷尬二:缺乏合作創(chuàng)作的藝術(shù)性支持

    教師在開(kāi)展美繪活動(dòng)時(shí),往往會(huì)考慮作畫(huà)材料、畫(huà)面效果等,較少引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行兩兩、小組式創(chuàng)作;加上繪畫(huà)活動(dòng)對(duì)教師的美術(shù)技能和審美要求較高,教師不知道如何拓展幼兒多元化的美繪方式,為圖保險(xiǎn),往往采用個(gè)體作畫(huà)的形式創(chuàng)作。

    筆者嘗試借助中班繪本主題《烏鴉面包店》探究美繪主題中幼兒的合作創(chuàng)作策略,引導(dǎo)孩子以集體、小組或結(jié)伴的形式分享創(chuàng)造,表達(dá)更深度的主題體驗(yàn)。

    二、析美繪創(chuàng)作主題中的合作創(chuàng)作策略

    (一)經(jīng)驗(yàn)喚醒:激發(fā)合作興趣

    幼兒的心理活動(dòng)中,會(huì)對(duì)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較容易理解和接受,對(duì)教學(xué)活動(dòng)如缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn),維持注意就會(huì)非常困難,前期經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。筆者通過(guò)“拋欲引趣”的形式來(lái)喚醒幼兒美繪創(chuàng)作的欲望,激發(fā)幼兒合作學(xué)習(xí)的興趣。

    (二)“拋”美繪創(chuàng)作之“欲”

    美術(shù)繪本的特點(diǎn)是畫(huà)面富有藝術(shù)性和審美性。幼兒大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的前提是對(duì)美的充分欣賞和感受。因此教師帶領(lǐng)幼兒欣賞《烏鴉面包店》的繪本畫(huà)面,教師以問(wèn)題啟發(fā)幼兒觀察烏鴉的顏色、形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征,如“烏鴉都是黑色的嗎?”“畫(huà)中烏鴉的裝飾有什么不一樣?”“你發(fā)現(xiàn)烏鴉的表情哪里很有趣?”等問(wèn)題引導(dǎo)幼兒欣賞繪本溫馨的色調(diào)、有趣的烏鴉造型,觀察每一只烏鴉的顏色不一,面部表情的迥異,喚起幼兒探索色彩的欲望,為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供了良好的想象鋪墊和創(chuàng)作空間。

    (三)“引”合作學(xué)習(xí)之“趣”

    通過(guò)繪本觀察,幼兒對(duì)烏鴉有了初步的藝術(shù)感受和了解。但由于生活中孩子對(duì)于烏鴉的接觸很少,他們對(duì)烏鴉還是會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn),比如烏鴉究竟是怎么出生的呢?這么有趣的烏鴉面包店為什么我們看不到?幼兒對(duì)《烏鴉面包店》的種種產(chǎn)生了濃厚的興趣,教師趁機(jī)引出設(shè)想:“你們想不想開(kāi)一家烏鴉面包店?”孩子紛紛表示贊同,對(duì)制作一家烏鴉面包店充滿(mǎn)了期待,他們紛紛提出了更多地問(wèn)題:“我們要用什么來(lái)做呢?要做成什么形狀呢?”幼兒對(duì)接下來(lái)的創(chuàng)作產(chǎn)生了極大興趣,探索欲望初步喚醒。

    案例描述:

    孩子1:老師,老師,為什么看不到烏鴉面包店?

    孩子2:應(yīng)該是太小了……

    孩子3:肯定是太破了太舊了……

    孩子的話匣子打開(kāi)了,既然孩子對(duì)店鋪有興趣,我問(wèn):“那該怎么辦?”一位孩子說(shuō):“我們?cè)靷€(gè)新店鋪送給烏鴉一家吧!”

    孩子以組為單位,通過(guò)自薦、推薦、投票、還有點(diǎn)兵點(diǎn)將、石頭剪刀布等可愛(ài)的方式,推選出了組長(zhǎng)。在孩子的合作下,一幅幅的設(shè)計(jì)圖出現(xiàn)啦!隨之孩子的問(wèn)題也來(lái)了,該用什么材料造店鋪呢?我引導(dǎo)孩子可以去美工區(qū)找找答案,孩子一聽(tīng)馬上行動(dòng)起來(lái),不一會(huì)兒紙筒、紙箱、樹(shù)葉等材料就鋪滿(mǎn)了桌面。別看紙箱和紙筒雖然是廢舊物品,在孩子的手上可都是寶貝,在制作的過(guò)程中,每個(gè)孩子都能找到自己的位置,互相商量互相配合。雖然孩子在教室內(nèi)走來(lái)走去,卻少有爭(zhēng)吵和混亂的現(xiàn)象發(fā)生,都井然有序的進(jìn)行著。

    教師鼓勵(lì)幼兒在生活中收集所需資料,通過(guò)小組學(xué)習(xí)整合資源,利用飯前飯后的時(shí)間進(jìn)行集體分享,問(wèn)題討論,調(diào)動(dòng)幼兒合作學(xué)習(xí)的積極性。孩子通過(guò)看、聽(tīng)、畫(huà)等多種形式全面了解烏鴉和烏鴉面包店,為幼兒接下來(lái)的活動(dòng)提供了創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

    (四)環(huán)境創(chuàng)造:提供共創(chuàng)氛圍

    1.材料的多樣提供

    《綱要》提出“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。美繪創(chuàng)作的材料不僅僅是筆和紙,大自然的饋贈(zèng)如樹(shù)葉、石頭、樹(shù)枝,生活中的廢舊物品紙筒、紙箱、毛線都可以成為孩子創(chuàng)作的工具。教師在美工區(qū)投入了豐富多樣的材料,引發(fā)了幼兒無(wú)限的創(chuàng)作熱情。

    (1)就地取材

    教師鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)就地取材,用低結(jié)構(gòu)的自然物品作為創(chuàng)作材料,收集材料的過(guò)程也能讓孩子產(chǎn)生很大的成就感。例如悅悅和媽媽去草坪上撿來(lái)的樹(shù)葉做了一個(gè)鳥(niǎo)窩,哲哲將路上撿來(lái)的幾顆小石頭拼貼成了一只烏鴉;子衿用家里的廢舊鞋盒做了烏鴉店鋪,丟丟將已壞的落地電風(fēng)扇與同伴合作制作了一只等人大小的烏鴉……生活材料的收集不僅豐富了繪畫(huà)材料和工具,同時(shí)還開(kāi)發(fā)了孩子的想象力與創(chuàng)造力,對(duì)美有了獨(dú)特的理解。

    (2)取精用弘

    烏鴉面包店制作初期,每組幼兒都從美工區(qū)里找出了適合自己設(shè)計(jì)的制作材料。第四組先選擇了紙箱進(jìn)行制作,但在操作的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)紙箱不易于表現(xiàn)自己的設(shè)計(jì),于是摒棄紙箱,大膽采用紙筒制作。在制作招牌時(shí),發(fā)現(xiàn)紙筒紙箱制作成招牌比較復(fù)雜,逐采用樹(shù)葉,完美的呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)。

    相對(duì)于成品的材料,半成品的投入給幼兒更多的想象和創(chuàng)造空間,促使幼兒不斷嘗試新的創(chuàng)作。對(duì)半成品材料的運(yùn)用,使幼兒的合作熱情有增無(wú)減,創(chuàng)作思路也不斷擴(kuò)展,材料的選擇和運(yùn)用促使組內(nèi)成員多了協(xié)商和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使合作學(xué)習(xí)成了一種需要,一種必然。

    2.主題墻的立體呈現(xiàn)

    幼兒園主題墻是會(huì)說(shuō)話的環(huán)境,幼兒是環(huán)境的主人,教師傾聽(tīng)幼兒對(duì)主題墻創(chuàng)設(shè)的想法,積極發(fā)動(dòng)幼兒討論主題墻裝飾,將主題活動(dòng)中幼兒收集的有關(guān)烏鴉的資料、店鋪的設(shè)計(jì)、面包的制作等過(guò)程立體呈現(xiàn)在主題墻上,讓幼兒通過(guò)墻面回顧已有經(jīng)驗(yàn);將幼兒美工區(qū)制作的烏鴉店鋪布置上墻,借助主題墻去表達(dá)展示,使幼兒有被關(guān)注的感覺(jué),激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

    教師通過(guò)多種材料的運(yùn)用,將主題墻從平面轉(zhuǎn)變成立體,增強(qiáng)了幼兒園主題墻面的多變性,如設(shè)置“烏鴉不是黑色的”(烏鴉常識(shí)),“烏鴉面包店”(小組式合作學(xué)習(xí)制作的店鋪)。店鋪內(nèi)擺放可操作的手工烏鴉進(jìn)行游戲表演。教師將主題墻變成資料中心和作品展示區(qū)、活動(dòng)操作區(qū),整合了主題墻功能,引發(fā)幼兒與主題墻的積極互動(dòng)。主題墻中店鋪的制作過(guò)程和小組繪制的圖紙,讓幼兒清楚看到操作的流程,讓孩子感受到合作創(chuàng)作使環(huán)境發(fā)生的改變,激發(fā)了幼兒的自信心和合作學(xué)習(xí)的興趣。

    3.空間的無(wú)限拓展

    (1)延伸可“利用”的空間

    教室環(huán)境以低墻面為主,以往都是老師將環(huán)境框架制定完成,再挑選幼兒的作品擺放張貼。空中懸掛物也大都以成品或教師作品裝飾。教師將多余裝飾去除,教室內(nèi)的每處空間都還給幼兒,引導(dǎo)幼兒將自己繪制的作品張貼上墻,并根據(jù)自己的意愿裝飾教室。采用幼兒的作品制作墻面、懸掛物等,讓幼兒作品的展示空間擴(kuò)大到整個(gè)班級(jí),激發(fā)幼兒環(huán)創(chuàng)熱情。

    (2)補(bǔ)充被“遺忘”的角落

    活動(dòng)進(jìn)行到一定階段,幼兒的創(chuàng)作物品越來(lái)越多,而教室內(nèi)的空間有限,如何將幼兒的物品呈現(xiàn)利用起來(lái)呢?在觀察后發(fā)現(xiàn)最容易被忽視的就是教室內(nèi)的角角落落,就像是被“遺忘”的空間。如果能合理利用這些角落,將能極大地滿(mǎn)足幼兒的需求。筆者與幼兒用廢舊物品制作了游戲桌,將它們散落教室各處。半成品材料制作而成的作品擺放其中供幼兒表演或練習(xí)。如主題活動(dòng)中,孩子將美工區(qū)制作的小烏鴉擺放在游戲桌內(nèi),與同伴共同演繹繪本劇,再將繪本劇中的內(nèi)容繪畫(huà)下來(lái)。良好的情景可以引發(fā)幼兒積極地情感反應(yīng),被“遺忘”的角落不僅成為了幼兒的作品展示區(qū),還提供了與同伴交流和展示的空間。

    (五)適時(shí)引導(dǎo)——拓展幼兒美繪創(chuàng)作

    著名教育家第斯多惠說(shuō):“教育的意義不在于傳授知識(shí),而在于喚醒、鼓勵(lì)和鼓舞?!苯處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在主題活動(dòng)中教師摒棄“你教我學(xué)”的模式,啟發(fā)幼兒在美繪創(chuàng)作中主動(dòng)地與他人合作學(xué)習(xí)。

    1.談話活動(dòng)中的適時(shí)“點(diǎn)撥”

    談話是主題活動(dòng)中重要環(huán)節(jié),好的談話能激發(fā)幼兒的思維,喚醒幼兒的探索欲望。孩子對(duì)為什么看不到烏鴉面包店產(chǎn)生了興趣,教師認(rèn)為這是一個(gè)很好的談話主題,于是拋問(wèn):“沒(méi)有烏鴉面包店該怎么辦呢?我們能不能來(lái)做一個(gè)?”教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言點(diǎn)撥引發(fā)了幼兒開(kāi)店、推選烏鴉面包店組長(zhǎng)的活動(dòng)。在談話中教師未將自己的想法強(qiáng)加給幼兒,而是啟發(fā)幼兒同伴合作尋找答案,發(fā)表不同的想法。最終幼兒通過(guò)自薦、推薦、投票、點(diǎn)兵點(diǎn)將、石頭剪刀布等方式組建了店鋪,推選出了組長(zhǎng)。這是他們第一次以合作的方式進(jìn)行創(chuàng)作,整個(gè)活動(dòng)中,幼兒興趣高漲,積極地參與到活動(dòng)中。

    2.集體活動(dòng)中的適時(shí)“介入”

    集體活動(dòng)中教師始終觀察、鼓勵(lì)幼兒以自己的方式學(xué)習(xí),只在必要時(shí)介入。在店鋪制作環(huán)節(jié)中,孩子因?yàn)闆](méi)有合作經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間已過(guò)還沒(méi)有開(kāi)始制作。教師詢(xún)問(wèn)幼兒:“是遇到了什么問(wèn)題嗎?時(shí)間是不是不夠?”在了解幼兒的實(shí)際需求后,教師及時(shí)調(diào)整活動(dòng)時(shí)間,并引導(dǎo)幼兒利用飯后、區(qū)域活動(dòng)等時(shí)間制作。組內(nèi)成員意見(jiàn)不統(tǒng)一,你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,誰(shuí)都不肯退讓。教師此時(shí)和孩子一起討論合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和解決辦法,共同制定出一套規(guī)則,如要認(rèn)真傾聽(tīng),一個(gè)一個(gè)說(shuō),不爭(zhēng)吵和推搡,學(xué)會(huì)用語(yǔ)言說(shuō)服對(duì)方等。通過(guò)民主溝通的方式與孩子制定的規(guī)則,既是對(duì)孩子的尊重,也更容易讓孩子接納并執(zhí)行。集體活動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題較多,幼兒沒(méi)有合作經(jīng)驗(yàn),這時(shí)就需要教師及時(shí)“介入”,給予幫助,才不會(huì)讓幼兒產(chǎn)生挫敗感。

    3.區(qū)域活動(dòng)中的適時(shí)“推動(dòng)”

    區(qū)域活動(dòng)是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的游戲形式,在區(qū)域活動(dòng)中教師不僅要當(dāng)一個(gè)細(xì)心的觀察者,還要做一位有策略的支持者,推動(dòng)幼兒積極投入在藝術(shù)創(chuàng)作中。美工區(qū)里的材料琳瑯滿(mǎn)目,對(duì)美術(shù)材料不熟悉的孩子經(jīng)常會(huì)不知道該做些什么。例如有一次泡泡和來(lái)來(lái)在美工區(qū)里徘徊,面對(duì)一堆的材料束手無(wú)策,教師看到了,便“推波助瀾”了一把:“烏鴉面包店鋪已經(jīng)完成了,該請(qǐng)只烏鴉來(lái)做面包了,你們想不想用紙筒制作一只烏鴉呢?”兩位孩子頓時(shí)拿了工具饒有興趣地制作起了烏鴉。面對(duì)孩子的無(wú)所適從,教師及時(shí)的推動(dòng)、引導(dǎo),讓孩子有目的地進(jìn)行了合作創(chuàng)作。

    三、美繪主題中的合作創(chuàng)作實(shí)踐啟示

    (一)促進(jìn)了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作和協(xié)作能力

    開(kāi)展本活動(dòng)前,孩子并不知道原來(lái)繪本書(shū)可以從閱、畫(huà)、做、演、旅等幾個(gè)方面玩。將平面的繪本書(shū),變成一個(gè)立體的世界展現(xiàn)在面前。通過(guò)活動(dòng)的推進(jìn),老師已經(jīng)不是一個(gè)主導(dǎo)者,孩子已經(jīng)完全是活動(dòng)的驅(qū)使者,他們通過(guò)交流、合作、協(xié)商等方式讓我們的烏鴉面包店更加的生動(dòng)立體。在整個(gè)主題進(jìn)行過(guò)程中,閱讀和制作交叉進(jìn)行,對(duì)幼兒的興趣有個(gè)調(diào)節(jié)作用,而且在制作過(guò)程中進(jìn)行分組、分工活動(dòng),極大地鍛煉了幼兒的合作、協(xié)調(diào)能力,以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

    (二)提升了老師美繪主題實(shí)施的能力

    通過(guò)此活動(dòng)教師進(jìn)一步追隨兒童,給予支持,教師更加重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向才是最寶貴的,充分尊重和保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

    (三)增進(jìn)了家園之間的密切溝通

    家長(zhǎng)不同的知識(shí)與職業(yè)背景是幼兒園有效教育資源的來(lái)源之一。例如建筑師的爸爸會(huì)告訴孩子什么材料好用易操作,對(duì)孩子制作店鋪起到了技術(shù)上的支持。源源不斷送到班內(nèi)的紙箱和紙筒,保障了孩子的制作材料,提供材料上的支持。家長(zhǎng)與孩子親子閱讀后,圖文并茂的寫(xiě)出感想與同伴分享。通過(guò)這些活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn),增進(jìn)了家園間的溝通和了解。

    “讓教育回歸幼兒生活世界”,回歸生活的幼兒教育,就要求課程從幼兒真正的需要、興趣點(diǎn)出發(fā),使幼兒的生命更具活力,更有力地成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí),離不開(kāi)廣闊的知識(shí),只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能不斷完善自身素養(yǎng),提高課程實(shí)施的水平!

    參考文獻(xiàn):

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