學(xué)科教育多元化視域下信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)型研究

娜麗莎

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

“雙一流”的績(jī)效評(píng)價(jià)要適應(yīng)學(xué)科教育多元化的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)大學(xué)學(xué)科教育的瓶頸主要反映在缺乏學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新與無(wú)法突顯個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異。教師是傳播知識(shí)和培養(yǎng)人才的主力軍，傳統(tǒng)的授課方式受教師腦力、經(jīng)驗(yàn)、水平的局限，教學(xué)思維創(chuàng)新能力不足，學(xué)生主要精力消耗在教學(xué)大綱圈定的固化知識(shí)方面。多元化、高階層思維的人才稀缺，是我國(guó)教育滯后于世界一流教育水平的主要誘因。20世紀(jì)中葉以來(lái)，世界各國(guó)都把教育改革作為增強(qiáng)國(guó)力、促進(jìn)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要舉措，而指導(dǎo)教育改革的價(jià)值觀又必然受到全球的社會(huì)觀念、理論思潮的影響。[1]多元是教育的常態(tài)，教育要尊重差異，承認(rèn)多元。[1]學(xué)生是具有鮮活個(gè)性思維和不同創(chuàng)造能力的獨(dú)立自主個(gè)體，而不是流水線上的容器，不能強(qiáng)行罐裝同樣固定的知識(shí)，教師必須從觀念上認(rèn)同這種差異。數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，要求學(xué)生具備對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)進(jìn)行理解、執(zhí)行、創(chuàng)新的能力，以應(yīng)對(duì)非線性的隨機(jī)問(wèn)題。在信息技術(shù)條件的支持下，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以借此探索深層次的學(xué)科知識(shí)。目前的困境是，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)偏低，對(duì)多媒體手段應(yīng)用認(rèn)知落后，教師缺乏先進(jìn)學(xué)科知識(shí)的積累，慣性思維解決學(xué)科問(wèn)題。如今，傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)借閱、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、網(wǎng)絡(luò)參考咨詢等文獻(xiàn)信息服務(wù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足數(shù)字環(huán)境下多元化、個(gè)性化學(xué)科教育的需求。數(shù)字信息素養(yǎng)教育功能閾值的重構(gòu)，是為教師和學(xué)生提供嵌入式學(xué)科服務(wù)必經(jīng)之路。

一、 數(shù)字信息素養(yǎng)教育的理論內(nèi)涵

(一)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與不足

“信息素養(yǎng)(Information Literacy)”的實(shí)質(zhì)是人們需要具備的一種基礎(chǔ)性能力——全球信息化。1974年，保羅·澤考斯基作為美國(guó)信息化產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)的主席推出“信息素養(yǎng)”這一理念。美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)于1989年定義這一概念，包含信息意識(shí)、信息技能及文化素養(yǎng)三個(gè)方面。此定義可以推斷出何時(shí)需要信息，了解通過(guò)什么渠道獲取信息，同時(shí)判斷并篩選有價(jià)值的信息，加以有效利用所需的信息。

傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育體系的核心內(nèi)容是圖書館素養(yǎng)(Library Literacy)與文獻(xiàn)檢索，主要是圖書館員以圖書館資源利用為目的，為用戶講解圖書館資源概況、所購(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)使用、專業(yè)文獻(xiàn)查找、信息分析軟件操作等內(nèi)容，提供新生入館教育、文獻(xiàn)檢索、閱讀素養(yǎng)、科技查新和用戶教育等方面的服務(wù)，圖書館、資源、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化是該體系的重要支撐要素。[2]傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育局限于館藏資源、館員的學(xué)科知識(shí)及檢索能力，停留在文獻(xiàn)閱讀層面。嵌入式教學(xué)的展開(kāi)，需要圖書館提供深層次的學(xué)科知識(shí)、科研信息，將信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息倫理等滲透到課堂、MOOC課程、翻轉(zhuǎn)課堂等。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，館員及學(xué)科館員掌握的信息技術(shù)不足以支撐學(xué)科知識(shí)更新的速度，沒(méi)有形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的信息素養(yǎng)，難以輔助、滿足教師和學(xué)生所需。僅僅維持在信息搜集、檢索、查找，不再適用于多元化學(xué)科教育，難以適應(yīng)受教育者的個(gè)性化需求。

(二)數(shù)字信息素養(yǎng)教育要素構(gòu)成與優(yōu)勢(shì)

數(shù)字時(shí)代，學(xué)科教育走向多元化，信息素養(yǎng)教育不應(yīng)再獨(dú)立于教與學(xué)、學(xué)與用，僅僅作為圖書館服務(wù)的一部分。數(shù)字信息素養(yǎng)教育要素構(gòu)成包括傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)、工具、平臺(tái)、閱讀寫作、科研創(chuàng)新、教育等，其優(yōu)勢(shì)是利用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破與各學(xué)科之間的界限，與課堂教學(xué)、日常學(xué)習(xí)與生活、科研創(chuàng)新等融合，讓用戶體驗(yàn)進(jìn)階式的教育，由淺入深，由“青澀”走向“成熟”。[2]把學(xué)與用結(jié)合起來(lái)，不再是割裂的脫節(jié)狀態(tài)，而是將信息素養(yǎng)教育真正的嵌入到學(xué)科教育當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的合作，獲得更多的專業(yè)知識(shí)(見(jiàn)表1)。

表1 數(shù)字信息素養(yǎng)教育要素及優(yōu)勢(shì)

二、 數(shù)字信息素養(yǎng)教育功能對(duì)學(xué)科教育的作用

多元化學(xué)科教育，是“雙一流”學(xué)科建設(shè)的組成部分，旨在要求課堂內(nèi)容更豐富、更個(gè)性化，促進(jìn)教與學(xué)之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的自助能力提升明顯，不滿足于簡(jiǎn)單文獻(xiàn)的查閱、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，想要了解更全面的信息檢索與使用技巧。數(shù)字信息素養(yǎng)教育的產(chǎn)生，能為受教育者提供平臺(tái)、課程培訓(xùn)、科研服務(wù)，將信息素養(yǎng)教育嵌入到學(xué)科教育中，讓受教育者從被動(dòng)使用文獻(xiàn)資源，到運(yùn)用專業(yè)的邏輯思維，解決專業(yè)的問(wèn)題。

(一)數(shù)字信息素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)科教育轉(zhuǎn)型的作用

學(xué)科教育從傳統(tǒng)灌輸式、統(tǒng)一式課堂，轉(zhuǎn)變成“以人為本”的多元化教育方式，更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息環(huán)境的改變，使學(xué)生對(duì)教師的授課方式、內(nèi)容，提出更多的需求。教師要不斷突破多年的慣性經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，多方面汲取學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，掌握信息工具的運(yùn)用。數(shù)字信息素養(yǎng)教育不是孤立的，可與多種學(xué)科交叉融合，超越學(xué)科邊界，真正做到學(xué)科教育多元化，實(shí)現(xiàn)“雙一流”學(xué)科建設(shè)目標(biāo)。

(二)數(shù)字信息素養(yǎng)教育對(duì)受教育者的作用

由于用戶對(duì)信息資源的要求不同，數(shù)字信息素養(yǎng)教程要符合用戶需求，學(xué)科教育中主要涉及的受教育者是教師、科研人員、學(xué)生，對(duì)信息有不同的訴求，作用也不同。在學(xué)習(xí)、科研工作及日常生活中，都離不開(kāi)信息的運(yùn)用，使受教育者能夠正確、規(guī)范地使用信息，是明確的教育目的。掌握信息工具技能，檢索文獻(xiàn)、獲取資源，正確的甄別數(shù)據(jù)信息、具備分析、判斷信息的能力，提升數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)，能夠?qū)I(yè)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，挖掘該學(xué)科領(lǐng)域中的重大問(wèn)題、項(xiàng)目，提出專業(yè)的解決方案，這就需要專業(yè)的數(shù)字信息素養(yǎng)教育(見(jiàn)表2)。

表2 數(shù)字信息素養(yǎng)教育對(duì)受教育者的作用

三、 數(shù)字信息素養(yǎng)教育功能的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)

由于云計(jì)算基礎(chǔ)及社會(huì)分工裂變效應(yīng)，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育無(wú)法滿足這種變革，各學(xué)科知識(shí)量、學(xué)科細(xì)密分化衍生及知識(shí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜度呈爆炸式增長(zhǎng)[3]，數(shù)字信息素養(yǎng)教育功能急需轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，以適應(yīng)各學(xué)科情境的改變與學(xué)科知識(shí)的暴增。傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的功能缺乏互動(dòng)性、創(chuàng)新性，與學(xué)科教育脫節(jié)，新教育功能要改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不局限于人腦的記憶力，利用信息工具、信息數(shù)據(jù)等，適應(yīng)海量學(xué)科知識(shí)的快速迭代。

(一)平臺(tái)的轉(zhuǎn)型

優(yōu)質(zhì)的線上數(shù)字信息素養(yǎng)教育平臺(tái)，受眾面廣泛，大大提高自主與自助學(xué)習(xí)?？膳c“MOOC”結(jié)合，制作通俗易懂的網(wǎng)課，比如“平臺(tái)使用導(dǎo)航與規(guī)則”“信息搜索的技巧”“網(wǎng)絡(luò)安全與隱私”“數(shù)據(jù)庫(kù)使用”“如何搜索關(guān)鍵詞”等，平臺(tái)上的內(nèi)容可以隨時(shí)使用、查看，不受場(chǎng)地、時(shí)間的限制。與微信公眾號(hào)、小程序結(jié)合，制作信息素養(yǎng)教育“微課堂”，推送素養(yǎng)小知識(shí)文章，潛移默化地滲透，形成良好的素養(yǎng)習(xí)慣。平臺(tái)上可設(shè)置“交流論壇”“留言區(qū)”，可以通過(guò)用戶對(duì)平臺(tái)內(nèi)容的評(píng)價(jià)更新平臺(tái)的內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)課程的觀看頻次，了解用戶的需求，制作課程時(shí)多與教師與學(xué)生溝通，查漏補(bǔ)缺，與計(jì)算機(jī)學(xué)院達(dá)成聯(lián)合，獲取技術(shù)上的支持。

(二)線下課程的轉(zhuǎn)型

線下數(shù)字信息素養(yǎng)課程是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，面授課最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠互動(dòng)，最直觀地了解、解決受教育者的問(wèn)題。圖書館是信息素養(yǎng)教育的承辦者，傳統(tǒng)課程“如何查找紙質(zhì)文獻(xiàn)”“如何使用檢索數(shù)字資源”，只是簡(jiǎn)單地介紹查找、檢索功能，完全不能滿足學(xué)科教育的改革，不能將學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，也沒(méi)有看到應(yīng)有的教育成效。線下課程要內(nèi)容豐富且實(shí)用性強(qiáng)，如“信息檢索與利用使用技巧”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析”“學(xué)科知識(shí)與信息數(shù)據(jù)分析”“論文寫作與投稿”“如何申請(qǐng)科研項(xiàng)目”“健康信息素養(yǎng)教育”等等，這些課程的設(shè)置，應(yīng)從最基礎(chǔ)的信息工具使用、信息的甄別與判斷，到專業(yè)的信息挖掘、評(píng)價(jià)。同時(shí)要加強(qiáng)倫理道德教育，提倡健康使用數(shù)據(jù)信息，合法維護(hù)個(gè)人隱私、科研成果。課程內(nèi)容要參考學(xué)科教師的建議，將信息素養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力，支撐多元化學(xué)科發(fā)展，才能體現(xiàn)信息的價(jià)值，是數(shù)字信息素養(yǎng)教育的真正意義。

(三)學(xué)科館員的轉(zhuǎn)型

從信息咨詢員到學(xué)科信息教育伙伴，學(xué)科館員一直刷新著學(xué)科服務(wù)的深度，肩負(fù)著與教師、學(xué)生溝通的任務(wù)，在數(shù)字信息知識(shí)的范疇上，拓展學(xué)科教育內(nèi)容。學(xué)科館員要融入學(xué)科教育課堂中，花大量時(shí)間進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)、研究探討、開(kāi)設(shè)講座等，明確受教育者的真正需求，提升自身的數(shù)字信息素養(yǎng)核心能力、數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)格式向?qū)芰?、發(fā)掘和獲取數(shù)據(jù)的能力、數(shù)據(jù)管理和組織能力、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和互用能力、數(shù)據(jù)質(zhì)量保證能力、元數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)策展和再利用能力、數(shù)據(jù)環(huán)境分析能力、數(shù)據(jù)保存能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)可視化能力、數(shù)據(jù)倫理能力和數(shù)據(jù)引用能力。[4]學(xué)科館員的轉(zhuǎn)型要適應(yīng)學(xué)科教育的轉(zhuǎn)型，最終目的是將數(shù)字信息素養(yǎng)內(nèi)化為受教者的能力，提高教學(xué)、科研質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

(四)科研服務(wù)的轉(zhuǎn)型

科研成果是學(xué)科教育的重要成果之一。數(shù)字信息素養(yǎng)教育在科研服務(wù)方面，不應(yīng)僅僅提供科研需要的文獻(xiàn)就結(jié)束服務(wù)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)術(shù)論文從定題到發(fā)表進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，從科研立項(xiàng)開(kāi)始，到科研成果產(chǎn)出，參與并跟蹤。不同學(xué)科的科學(xué)研究方向不同、目的不同，對(duì)數(shù)字信息素養(yǎng)教育的需求就不同，要具備各學(xué)科知識(shí)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息及適合各學(xué)科的研究方法?？蒲蟹?wù)是考驗(yàn)數(shù)字信息素養(yǎng)的綜合教育能力，整合數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)評(píng)估等方面的信息技術(shù)手段，既要熟悉各學(xué)科知識(shí)，又對(duì)學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)有高度的敏感性，做到專業(yè)領(lǐng)域的咨詢服務(wù)?？蒲蟹?wù)的轉(zhuǎn)型成功，是數(shù)字信息素養(yǎng)教育進(jìn)階的高手段位。

四、 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)不同人群需求定位的信息素養(yǎng)教育，是數(shù)字信息素養(yǎng)教育個(gè)性化、創(chuàng)新化的目標(biāo)。大數(shù)據(jù)環(huán)境下形成學(xué)科交叉知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)運(yùn)用等提出更高要求。數(shù)字信息素養(yǎng)教育不能只停留在文獻(xiàn)查詢、館藏咨詢、科技查新等單向服務(wù)功能，應(yīng)與學(xué)科教師、學(xué)生多進(jìn)行交流溝通，參與到教學(xué)當(dāng)中，做到嵌入式學(xué)科服務(wù)，將數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)滲透到學(xué)科知識(shí)教學(xué)中。服務(wù)平臺(tái)、線上線下課程、學(xué)科館員、科研服務(wù)的轉(zhuǎn)型，是數(shù)字信息素養(yǎng)教育逐級(jí)優(yōu)化重構(gòu)的過(guò)程，是進(jìn)軍一流學(xué)科的奠基工作。轉(zhuǎn)型的過(guò)程會(huì)遇到很多阻礙，需要政策方面的支持、整個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的配合、提升數(shù)據(jù)技術(shù)能力、軟件設(shè)備的俱時(shí)更新、學(xué)科館員知識(shí)能力的儲(chǔ)備等。數(shù)字信息素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型，是適應(yīng)多元化學(xué)科教育應(yīng)運(yùn)而生，也是深化信息素養(yǎng)教育的必經(jīng)之路。