小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與問題解決教學(xué)有效結(jié)合的探析

姚維毅

摘要：隨著我國新一輪課程改革要不斷深入，綜合素質(zhì)全方位培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)教育體系改革的核心導(dǎo)向。小學(xué)階段的學(xué)生由于受其身心成長特點(diǎn)的影響，其自我控制意識與學(xué)習(xí)意識還未完全形成，教師在日常教學(xué)活動中，不僅是作為知識的傳播者，同時(shí)更是學(xué)生開啟學(xué)習(xí)生涯的引導(dǎo)者。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師在傳授基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維活躍度的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，并能夠運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)知識去解決一些實(shí)質(zhì)性問題。本文主要以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為研究背景，重點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與問題解決教學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);問題解決教學(xué);有效結(jié)合

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-468

前言

計(jì)算能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中必備的基本能力之一，而小學(xué)生的問題解決能力是其數(shù)學(xué)思維活躍度與計(jì)算能力的主要體現(xiàn)，在日常教學(xué)活動中，教師不僅應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)性知識的傳授，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)形式，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生作為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生通過自己的嘗試與摸索來實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的汲取，并在汲取知識的過程中，不斷探索適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)世界的趣味性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)驅(qū)動力全部激發(fā)出來，能夠主動進(jìn)行知識探索活動，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)質(zhì)效。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

傳統(tǒng)的教學(xué)形式大多采用以教師為課堂核心的機(jī)械式灌輸教學(xué)，想要保證知識鏈的完整需要學(xué)生在課堂中必須保持注意力高度集中的狀態(tài)，為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效，教師將會耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間來維持課堂秩序，不僅增加教師的課時(shí)壓力，同時(shí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。因此教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材知識內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究問題情境，將計(jì)算教學(xué)與問題解決教學(xué)的有機(jī)融合，充分利用學(xué)生對新鮮事物的獵奇心理，讓學(xué)生通過自主摸索來實(shí)現(xiàn)對知識的汲取，并在汲取知識的過程中，不斷摸索適合自己的高效學(xué)習(xí)方式，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效。

例如：以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《多邊形的面積》為例。教師在教學(xué)活動中，教師首先進(jìn)行課前引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們之前學(xué)習(xí)過一些平面圖形的面積，現(xiàn)在誰能說一說你知道哪些平面圖形的面積計(jì)算方法呢？”讓學(xué)生進(jìn)行自由搶答，教師結(jié)合學(xué)生的答案引導(dǎo)學(xué)生對舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)，并借助舊知引出本節(jié)知識內(nèi)容《多邊形的面積》。然后借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示探究題目（如圖1），讓學(xué)生結(jié)合問題在興趣小組中開展討論，通過小組合作探究嘗試解決問題。討論結(jié)束后教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生對該組的討論意見進(jìn)行復(fù)述，并將自己小組討論的畫法畫在黑板上。最后教師結(jié)合學(xué)生的意見將本節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行提煉講解。講解結(jié)束后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己之前的討論，計(jì)算出問題中多邊形的面積，并盡可能嘗試用多種方法計(jì)算。最后教師結(jié)合學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，再次將本節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化成已知的數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算與解決數(shù)學(xué)難題能力的雙重提升。

二、發(fā)掘生活素材，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離

數(shù)學(xué)知識相對其他課程來講其概念性與邏輯性相對較強(qiáng)，對學(xué)生的思維活躍度要求相對較高，部分小學(xué)生其計(jì)算與解題能力相對較弱的主要原因在于其思維活躍度較差，對數(shù)學(xué)中的基本概念與算理的認(rèn)知深度不夠。因此，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材知識，充分發(fā)掘生活中的教學(xué)素材，利用學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)素材簡化抽象的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活之間密不可分的聯(lián)系，提升學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)敏銳度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算與解題能力的有效提升。

例如：以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《小數(shù)的加法和減法》為例。教師在教學(xué)活動中，教師首先進(jìn)行課前引導(dǎo)：“同學(xué)們，超市大家都熟悉嗎？”學(xué)生答：“熟悉?！苯處煟骸澳悄銈兌既コ匈I過哪些東西呢？”學(xué)生答：“水果?！薄拔木?。”等。教師：“我們之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對小數(shù)有了一定的認(rèn)知，不知道同學(xué)們還記得嗎？”學(xué)生答：“記得。”然后教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示數(shù)學(xué)活動題目（如圖2），讓學(xué)生在興趣小組中進(jìn)行自由交流。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生說一說在本小組中都討論了哪些問題，并對相應(yīng)的問題答案進(jìn)行復(fù)述總結(jié)。提問結(jié)束后教師將學(xué)生的意見進(jìn)行整合，將本節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行提煉總結(jié)并重點(diǎn)講解。為了幫助學(xué)生對本節(jié)知識點(diǎn)的固化，教師再讓學(xué)生根據(jù)圖片，與同學(xué)之間一起進(jìn)行模擬購物訓(xùn)練，重點(diǎn)運(yùn)用本節(jié)所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)解決數(shù)學(xué)問題。訓(xùn)練結(jié)束后，教師讓學(xué)生一起說一說生活中還有哪些問題可以運(yùn)用小數(shù)加減法來解決。讓學(xué)生通過知識延伸，來幫助學(xué)生深度理解小數(shù)加減法的算理以及計(jì)算方式，提升學(xué)生的對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)效。

三、開展數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維

小學(xué)階段的學(xué)生由于受其身心成長特點(diǎn)的影響，其自我控制意識與能力還未完全形成，在課堂學(xué)習(xí)過程中，很難長時(shí)間保持注意力高度集中的狀態(tài)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的身心成長特點(diǎn)，計(jì)算教學(xué)與問題解決教學(xué)的有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)游戲的過程中，實(shí)現(xiàn)對知識的固化，并借助游戲環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算思維與解題思維活躍度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的深度學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效。

例如：以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《四則運(yùn)算》為例。本節(jié)知識主要是幫助學(xué)生掌握同一級運(yùn)算的混合運(yùn)算的算理以及運(yùn)算順序，并能運(yùn)用本節(jié)知識去嘗試解決一些問題。教師在教學(xué)活動中，首先讓學(xué)生在興趣小組中開展合作學(xué)習(xí)，對教材知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)將預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)。預(yù)習(xí)結(jié)束后教師進(jìn)行提問，讓學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行復(fù)述，教師將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所遇到的難題進(jìn)行整理，并重點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生形成完整的知識鏈。最后教師為學(xué)生中展示鞏固探究問題：“問題1：圖書館中一共有97本書籍，今天借出去33本，還回12本，問現(xiàn)在圖書館中還有多少本書籍？問題2：一箱飲料96元，一箱中一共有24瓶飲料，小明想要買3瓶飲料，需要花費(fèi)多少錢？”讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究，討論結(jié)束后教師進(jìn)行提問，通過探究問題了解學(xué)生對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)效。最后教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示四則運(yùn)算例題，每五題為一組，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行計(jì)算，在保證準(zhǔn)確率的前提下計(jì)算最快的小組累計(jì)一顆小星星，五組問題結(jié)束后，教師對學(xué)生的比賽結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對勝出的小組給予一定的獎勵。通過游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)不僅能夠有效幫助學(xué)生對本節(jié)知識點(diǎn)的固化，同時(shí)可有效借助小學(xué)生的求勝心理，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索興趣，能夠主動參與到數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效。

結(jié)束語

總而言之，教師在日常教學(xué)活動中，將計(jì)算教學(xué)與問題解決教學(xué)的有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)活動，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活躍度，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中，不僅實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)概念的深度理解，同時(shí)幫助學(xué)生掌握高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效，為學(xué)生日后開展數(shù)學(xué)知識深度學(xué)習(xí)奠定基石。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐海軍，葉娟，張靜. 小學(xué)低段計(jì)算教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“同數(shù)連加的解決問題”一課為例[J]. 成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：53-58.

[2] 黃勝英. 結(jié)合實(shí)際生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想，提高運(yùn)算能力——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略[J]. 教師教育論壇，2019，032（012）：P.52-54.

[3] 廖平平. 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的回顧與反思——以小學(xué)低段解決問題教學(xué)為例[J]. 新課程（小學(xué)版），2019，000（007）：152-153.