小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)策略

張紹斌

摘要：互動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平，提高學(xué)生專注力的有效手段，但在實(shí)際教學(xué)中，教師通常是以教學(xué)的需求為互動(dòng)導(dǎo)向，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，要用互動(dòng)吸引學(xué)生注意力，使師生之間形成良好的默契，在雙向交流中促進(jìn)知識(shí)的教與學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科是理論與實(shí)踐并重，教師要在互動(dòng)中靈活設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉應(yīng)用能力，以課堂為訓(xùn)練平臺(tái)，在互動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)中;師生有效互動(dòng);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-236

引言

新課程改革強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)行為在課堂教學(xué)中的重要性，指出創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系是課堂教學(xué)進(jìn)行的保障。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)主要以知識(shí)傳授為中心，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的互動(dòng)反饋也以學(xué)生的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)成就發(fā)展，新課改背景下，教師有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精神需求的關(guān)注度，通過提升師生互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的價(jià)值

處于小學(xué)階段的學(xué)生，尚不具備完善的知識(shí)體系與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想認(rèn)知，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師的引導(dǎo)需求較高。而師生互動(dòng)是教師提升課堂知識(shí)信息傳遞效率的主要途徑。在時(shí)代發(fā)展推動(dòng)下，學(xué)生平均素質(zhì)水平呈上升趨勢(shì)，課程教學(xué)內(nèi)容及各項(xiàng)要求也愈發(fā)全面，有效的師生互動(dòng)可以幫助教師構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)模式，即以新型數(shù)學(xué)課堂為導(dǎo)向，利用師生互動(dòng)串聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)，使其能夠在實(shí)際教學(xué)中形成有機(jī)整體，為學(xué)生提供良好的課堂教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)策略

（一）探究教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)熱情

研究教學(xué)是一種能夠充分提升學(xué)生參與度的教學(xué)方式，有利于營(yíng)造出濃厚的課堂互動(dòng)氛圍。例如，在講解《方向與位置》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中展開互動(dòng)。在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，教師可以將全班學(xué)生的座位看作一個(gè)坐標(biāo)系，然后分別讓不同的學(xué)生到講臺(tái)上觀察其他同學(xué)的位置并探究如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)描述任意一個(gè)同學(xué)的位置，如通過實(shí)踐探究，學(xué)生運(yùn)用（3，2）描述第三排、第二列的同學(xué)。再如，在講解《生活中的負(fù)數(shù)》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置“我們通過5℃的方式表示氣溫為5攝氏度，那么氣溫為零下5攝氏度在數(shù)學(xué)中怎樣表示呢”的課堂探究問題，然后讓學(xué)生合作探究比0小的數(shù)的表示方法。通過這樣的方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論探究互動(dòng)和實(shí)踐探究互動(dòng)，充分開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍。

（二）關(guān)注學(xué)生主體，尊重學(xué)生觀點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師首先應(yīng)明確師生在課堂中的角色，關(guān)注學(xué)生主體，尊重學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)中的觀點(diǎn)以“長(zhǎng)方形和正方形的面積”課堂教學(xué)為例，教師講解長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法后，不再直接對(duì)正方形面積的計(jì)算方法進(jìn)行講解，而是主動(dòng)讓位于學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)推測(cè)正方形面積的計(jì)算方式。期間，教師需設(shè)計(jì)一系列層次遞進(jìn)的問題，避免設(shè)計(jì)為判斷型題型，以免學(xué)生放棄思考、機(jī)械互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生經(jīng)自主思考得到的正方形面積計(jì)算方式，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)不同的想法予以關(guān)注與反饋。在學(xué)生自主探究與討論過程中，教師應(yīng)適當(dāng)增加一些開放類、難度升級(jí)的問題，使學(xué)生在簡(jiǎn)單問題基礎(chǔ)上不斷探索，而教師也應(yīng)及時(shí)關(guān)注與總結(jié)學(xué)生遇到的共性問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間結(jié)合學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行詳細(xì)講解，以此尊重學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，使學(xué)生感受到自身疑問得到了教師的及時(shí)反饋。

（三）分層互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平、思維傾向、課程教學(xué)要求等，以此為依據(jù)將學(xué)生劃分為不同的互動(dòng)層級(jí)。比如在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，可以導(dǎo)入“時(shí)、分、秒”的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分享自己印象中有關(guān)時(shí)間知識(shí)的記憶，并說出時(shí)間知識(shí)在生活中有哪些作用。接著教學(xué)新知識(shí)，然后挑選能力較強(qiáng)的學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，包括“用哪個(gè)方法記憶大月、小月最方便？”、“每個(gè)季度的天數(shù)是固定不變的嗎？說出你的計(jì)算方法”難度不同的問題能提高互動(dòng)的有效性，讓學(xué)生在張弛有度的互動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。后進(jìn)生都有共同的擔(dān)憂，擔(dān)心互動(dòng)問題太難，因此要合理劃分小組，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生融入到各個(gè)小組中，在互動(dòng)環(huán)節(jié)借鑒組員的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。對(duì)小組成果進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，可以讓后進(jìn)生擔(dān)任小組代表，通過分享學(xué)習(xí)成果鍛煉學(xué)生表述能力，促使其在互動(dòng)交流中積極發(fā)言，認(rèn)真學(xué)習(xí)他人思路。

（四）豐富課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確定位的主要途徑。教師在開展師生互動(dòng)時(shí)，除知識(shí)滲透講解外，也要重視評(píng)價(jià)在師生互動(dòng)中的作用。教師可建立雙向評(píng)價(jià)機(jī)制，即由教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)其課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生則憑借自我學(xué)習(xí)認(rèn)知與課堂教學(xué)情況，對(duì)相應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)作出評(píng)價(jià)。一方面，教師可借此幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣，完善其數(shù)學(xué)思維模式;另一方面，教師可促使學(xué)生在師生雙向評(píng)價(jià)交互中，以客觀視角審視自身在課堂學(xué)習(xí)中的不足，并通過后續(xù)的互動(dòng)內(nèi)容，向教師尋求針對(duì)性指導(dǎo)，及時(shí)解決問題。同時(shí)，教師也可借此收集學(xué)生的課堂教學(xué)反饋，為后續(xù)調(diào)整師生互動(dòng)內(nèi)容提供一定的參考依據(jù)，進(jìn)而從學(xué)生視角出發(fā)，不斷完善師生互動(dòng)內(nèi)容，提升其在課堂教學(xué)中的實(shí)效性。

結(jié)束語

而言之，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，師生課堂互動(dòng)有利于活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂互動(dòng)符合新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教師落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效舉措。

參考文獻(xiàn)

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