班主任工作總結(jié)之“無為而治”

程洪亮

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-122

班主任教師在班級管理工作中有非常重要的作用，眾所周知，班級管理是人的管理，是對全體學(xué)生集體意識的激發(fā)。在班級管理工作中，教師如果能夠采取合理的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)有效的無為而治，讓學(xué)生在不受約束的狀態(tài)下發(fā)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力方面的變化，實(shí)現(xiàn)潛移默化的教育影響。正如奧地利著名的教育家布貝爾曾說，名副其實(shí)的教育本質(zhì)上就是品質(zhì)的教育。在對學(xué)生進(jìn)行班級管理時，我也時刻秉承著紀(jì)律教育和知識教育同步的原則，以集體主義觀念助推學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提升。本著無為而治的班級管理方案，在班級管理工作中，我主要采取了以下幾個方案。

一、利用主題班會實(shí)現(xiàn)思想建設(shè)

對于處于身心快速發(fā)展時期的學(xué)生而言，思想建設(shè)會對他們產(chǎn)生非常大的影響。而為了實(shí)現(xiàn)有效的思想建設(shè)，我關(guān)注到了主題教育的重要作用。在本班內(nèi)，我在每周五的最后一節(jié)課進(jìn)行班會教育，在班會中滲透社會公德意識和團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生能夠在中國特色社會主義不斷發(fā)展的背景下，強(qiáng)化個人對國家和民族的認(rèn)識，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，從宏觀的角度來看，這能夠幫助學(xué)生成長為全面發(fā)展的人，借助思想教育，讓學(xué)生認(rèn)識到個人的行為對班集體對國家和民族的重要性，從而完善自身行為。從微觀的角度來看，主題班會能夠加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)意識，讓他們在思想認(rèn)識方面獲得提升。

為了讓學(xué)生樹立集體主義觀念，我就在班級內(nèi)召開了“我們是一家人”的主題班會。在班會上，首先讓學(xué)生寫“家”這個漢字，學(xué)生按照分配的先后順序輪流拿起毛筆，每個人寫一筆，當(dāng)這一過程結(jié)束之后，我對寫的比較好的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，同時觀察學(xué)生的行為。一些學(xué)生在寫完字之后，能夠把毛筆的筆尖對著自己，把筆桿送給他人，為其他同學(xué)接起毛筆提供了方便。一些學(xué)生能夠在書寫的過程中幫大家固定宣紙的位置。一些學(xué)生能夠在其他人不會用毛筆的情況之下將使用毛筆的基本方法講給其他同學(xué)。因此我就對這幾名同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng)。在主題班會結(jié)束之后我將家等內(nèi)涵講給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到家不僅代表著自己的小家，更是集體之家，只有通過自己的言行為班集體國家和民族作出貢獻(xiàn)才能創(chuàng)造更美好的家園。通過這樣的主題班會，學(xué)生能夠認(rèn)識到家的內(nèi)涵，也初步體會了團(tuán)隊(duì)精神和奉獻(xiàn)精神。在整個過程中，我沒有通過制定班規(guī)和簡單進(jìn)行言語勸說的形式，對學(xué)生進(jìn)行教育，而是在潛移默化中將集體主義和團(tuán)隊(duì)意識滲透給學(xué)生，學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)之中，實(shí)現(xiàn)了有效的無為而治。

二、加強(qiáng)師生溝通，實(shí)現(xiàn)情感教育

由于受到年齡和認(rèn)知能力的影響，學(xué)生的思想和行為與成年人相比有很大的不同，如果單純地進(jìn)行言語上的教導(dǎo)，許多學(xué)生會產(chǎn)生叛逆心理，對教師的教育十分厭煩。為了改變這一狀態(tài)，我通過師生之間的有效溝通，實(shí)現(xiàn)了情感教育，將自己的一份真心帶給學(xué)生，讓學(xué)生在體會教師真心的同時不斷的提升自己，完善自己的行為。

在班級管理工作中，一些學(xué)生比較調(diào)皮，他們在任課教師的課上時常會表現(xiàn)為調(diào)皮搗蛋的狀態(tài)，為了改變他們的不良行為，樹立良好的班風(fēng)，我沒有一味地批評他們，而是采取談話的方式對學(xué)生進(jìn)行教育。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生不良行為時，我會在課余時間將學(xué)生帶到操場上，與他們面對面的坐著談話。談話的內(nèi)容圍繞學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)和生活等多個方面，這樣學(xué)生能夠放下內(nèi)心的戒備，與我交流內(nèi)心的真實(shí)想法。通過談話，我發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)對學(xué)習(xí)不感興趣，上課比較調(diào)皮的學(xué)生，一般都是缺乏父母照顧甚至是單親家庭的學(xué)生，這時我就深刻的認(rèn)識到了教師將愛心帶給學(xué)生的重要性。通過循序漸進(jìn)的談話教育，一些學(xué)生能夠認(rèn)識到我的良苦用心，在課堂上也愿意嘗試著和教師進(jìn)行互動，認(rèn)真聽講，即使他們的學(xué)習(xí)成績并沒有得到明顯的提升，我也對他們進(jìn)行了表揚(yáng)。一段時間之后，班級內(nèi)的學(xué)困生在課堂上能夠認(rèn)真聽講，班級整體學(xué)風(fēng)也變得積極向上。

除此之外，班級內(nèi)還有一些性格比較內(nèi)向，比較自卑的學(xué)生。對于他們的教育，我是小心翼翼的，一方面怕傷害學(xué)生的自尊心，另一方面也怕因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的實(shí)際情況而產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)。在對這類學(xué)生進(jìn)行教育時我也采取了談話的方式，我嘗試著走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，與學(xué)生討論自己的興趣愛好，我發(fā)現(xiàn)性格比較自卑內(nèi)向的學(xué)生對讀書往往比較感興趣，因此我就選擇一些書籍中的人物對他們進(jìn)行教育。讓他們通過閱讀獲得自身行為習(xí)慣的改變，對自我有正確的認(rèn)知。一段時間之后，班級內(nèi)性格比較敏感自卑的學(xué)生在有自己的小秘密和小煩惱之后也愿意與我交流，尋求我的建議。對于性格比較自卑的學(xué)生而言，在與他們進(jìn)行交流時用心靈之間的溝通往往更能打動他們，消除內(nèi)心的隔閡，緩解學(xué)生的緊張情緒。在整個過程之中，我并沒有采取嚴(yán)厲的教育方式對待學(xué)生，而是以潤物細(xì)無聲的方式走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生認(rèn)識到我對他們的關(guān)心，從而積極地與我交流。

三、發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

班級內(nèi)的每一位學(xué)生都有著自己的優(yōu)點(diǎn)，無論是學(xué)困生還是學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生，在對他們進(jìn)行教育時，我都積極的發(fā)現(xiàn)他們身上存在的優(yōu)點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)闹赋鏊麄兊牟蛔悖瑤椭鷮W(xué)生樹立自信心。

一些班主任教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，通常喜歡指出學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤之處，而忽略了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處。我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式不僅會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會使師生之間的關(guān)系處于不良狀態(tài)。因此我嘗試著表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。班級內(nèi)有一些學(xué)生性格比較開朗，有較強(qiáng)的集體責(zé)任感，但是在學(xué)習(xí)能力方面存在著一些不足，因此，我就選用這些學(xué)生擔(dān)任班級的紀(jì)律委員，對班級內(nèi)的紀(jì)律進(jìn)行管理，一段時間后，班級的紀(jì)律水平得到了明顯的提升。這時我便會與學(xué)生交流，讓他們認(rèn)識到自己身上存在的不足以及作為一名班干部，應(yīng)當(dāng)具備的能力。通過一段時間的教育，這類學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)方面存在著不足，在課堂上更加的認(rèn)真聽講，在課后也能向教師請教問題。

班主任教師在開展班級管理工作時，不要對學(xué)生嚴(yán)厲呵斥，而要以潤物細(xì)無聲的方式走入學(xué)生的心中，要以情感教育作為主導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自身行為，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。