小學(xué)語文教學(xué)中如何營造積極的課堂氛圍

熊星星

摘要：對小學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)與理解存在著形象化的思維特征，對于教師在課堂上講解的相對理論化的知識，學(xué)生既不能很好的理解，也難以在學(xué)生教育啟蒙階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于小學(xué)生開展語文教學(xué)要從教材出發(fā)，從基本的拼音、漢字入手，使學(xué)生逐步掌握語文的基礎(chǔ)知識。而為了改善傳統(tǒng)的以教師為主體進(jìn)行語文教學(xué)的課堂組織形式，本文主要探究了小學(xué)語文教學(xué)中積極課堂氛圍的營造策略，以具體課堂實踐方法的提出，持續(xù)開展教學(xué)創(chuàng)新與改革，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);課堂氛圍

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-095

引言

語文教學(xué)實踐活動的組織有著實踐性、基礎(chǔ)性、工具性的特征，小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系著學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展，也影響著學(xué)生對于其他學(xué)科知識的理解質(zhì)量。當(dāng)前小學(xué)語文教師在開展課堂知識教學(xué)時，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特征，從語文的學(xué)科特點出發(fā)探究更好進(jìn)行知識呈現(xiàn)的方式。小學(xué)階段的學(xué)生在對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時既沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有較為成熟的認(rèn)知與理解，對于課文所呈現(xiàn)的理論化知識也存在著理解質(zhì)量不高的問題。從具體的課堂實踐進(jìn)行分析，教師可以采用以下幾種具體的策略進(jìn)行課堂氛圍的營造。

一、組織游戲教學(xué)。

小學(xué)語文中對于學(xué)生進(jìn)行課堂氛圍的營造主要是為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使其積極主動參與到課堂的知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生可以樂于參與的、符合學(xué)生身心發(fā)展特征的知識講解方式。小學(xué)生在生活、社會活動中也更加喜愛游戲的形式，因此選擇學(xué)生感興趣的游戲，以游戲中語文知識的加入，使學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文，也在游戲的參與過程中不斷提高個人對于語文基礎(chǔ)知識的理解。

語文教師利用游戲教學(xué)要分析課堂講解的知識內(nèi)容。由于游戲有著多樣化的形式，因此為了達(dá)到游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，教師要從教材出發(fā)，分析教學(xué)的重難點的內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的游戲，也實現(xiàn)游戲內(nèi)容與課堂知識的有效融合。在生字、拼音等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織課堂比賽的形式，以水果便利貼作為獎品，使學(xué)生積極主動參與課堂的拼音讀寫練字過程中。學(xué)生在完成某一項課堂互動后，可以獲得相應(yīng)的獎品，通過該種師生互動、積極反饋的方式既樹立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，也在學(xué)生主動參與中加深學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識的印象，提高知識理解的深度。

二、重視學(xué)生主體

新課改持續(xù)深入的教學(xué)背景下，教師在對于課堂氛圍進(jìn)行營造時，要關(guān)注對于教材知識的生動呈現(xiàn)，也要把握學(xué)生的主體地位，分析學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提高的方式方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師重視知識傳授，忽視了學(xué)生的自主思考，導(dǎo)致了學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的問題，影響了學(xué)生知識運用能力的提高。教師要關(guān)注教材重難點內(nèi)容，也關(guān)注學(xué)生對于知識的理解以及學(xué)生知識運用能力的發(fā)展。通過設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生開展思考界，使學(xué)生掌握語文知識，也在不斷的實踐訓(xùn)練環(huán)境下發(fā)展學(xué)生的語文思維。

單個學(xué)生對于知識進(jìn)行思考與分析存在著一定的局限性，教師在課堂環(huán)節(jié)可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提出探究式問題，使學(xué)生在課堂氛圍下積極主動的開展互動與思考。學(xué)生在與他人的溝通交流、與教師的分享討論過程中，既可以不斷拓寬個人的思維，也可以通過對于個人的梳理，通過語言來表達(dá)，鍛煉其思維能力也鍛煉個人的語文綜合運用能力。學(xué)生對于合作的參與、對于個人思路的梳理可以使其以積極主動的心態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)，也能在輕松愉悅的課堂氛圍下，以更加自主的學(xué)習(xí)方式探究、吸收、理解知識。

三、設(shè)計懸念互動。

教師要強調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，使其在對語文知識思考探究過程中不斷發(fā)揮主觀能動性，提高個人的知識掌握有效性。在營造課堂氛圍時，通過互動的方式可以引導(dǎo)學(xué)生對于知識進(jìn)行不斷的思考。

但分析傳統(tǒng)的語文互動模式可以發(fā)現(xiàn)，教師較多的使用到的提問的方式并不能完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更會因為互動方式的不當(dāng)而使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。因此為了營造積極的課堂氛圍，教師可以通過設(shè)計懸念的方式，使學(xué)生在懸念的引導(dǎo)下主動對于語文知識開展探索，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。在課堂互動中，教師既可以作為問題的提出者，也可以作為問題的回答者，通過引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題、開展討論、積極猜測、不斷實踐，以課堂上對于某一問題的不斷思索來拓寬學(xué)生的思維，也使學(xué)生以更加輕松的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。教師在與學(xué)生互動時要不斷的給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也提高課堂氛圍的營造效果。

四、結(jié)束語

面對學(xué)生學(xué)習(xí)中積極性不高、主動性不強、課堂教學(xué)難以提升的教學(xué)問題，小學(xué)語文教師要主動探究課堂創(chuàng)新的方式。積極課堂氛圍的營造可以通過生動趣味化的課堂構(gòu)建，既激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，也使其在參與過程中不斷理解語文知識、掌握語文理論，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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