淺談新高中課程改革背景下如何開展好高中歷史課堂教學

農勇

摘要：知史明理、知史增信、學史崇德、學史力行。高中歷史課堂不僅為高中生們了解國家和民族的歷史提供了機會，還為學生們形成健康的歷史觀，培養(yǎng)批判性思維能力等歷史核心素養(yǎng)提供了平臺。在新課程改革背景下，高中歷史課堂更加關注高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視歷史教學與學習過程。在此背景下，本文先后從制定歷史學習計劃、歷史情境教學法、批判性思維培養(yǎng)和歷史學習方法教學四個角度，探究了新課程改革背景下高中歷史課堂的教學路徑，希望對相關研究有所幫助。

關鍵詞：新課程改革;高中歷史;歷史核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-094

一、師生共定學習規(guī)劃，提升學習主動性

常言道：“興趣是最好的老師。”新課改背景下，高中歷史課堂教學的重點之一是培養(yǎng)高中生歷史學習的主動性。因此，歷史教師不妨通過師生共定歷史學習計劃的方式，增強學生的歷史學習主動性。

首先，師生可以根據(jù)目錄設計一張本班本學期的歷史學習地圖。例如，第一關為《隋唐時代：繁榮與開放的時代》，第二關為《遼宋夏金元時期：民族關系發(fā)展和社會變化》。學生們在通過閱讀目錄手繪學習地圖的過程中，對本學期的學習內容有了初步了解，學習闖關的趣味模式也能促使他們萌生學習興趣。其次，制定好本學期的學習地圖后，教師還可以引導學生繪制每節(jié)課的闖關地圖。例如，師生不妨把每一節(jié)教材的各個小標題作為每一關的重重關卡，通關的方式為回答出每一關卡的主要內容。這樣一來，學生由被動聽講變?yōu)榱酥鲃犹綄ねP答案，歷史學習主動性得到了明顯的提升。此外，師生同樣可以通過通關游戲的方式制定單元復習、學期復習和主題復習等計劃，以高趣味性的方式增強學生的歷史學習主動性，幫助他們感受歷史的魅力。

二、巧用歷史情境教學，增強學生領悟力

教育教學實踐表明，歷史年代久遠和缺乏歷史語境是高中生學習歷史遇到的兩大難題。因此，高中歷史教師可以巧用歷史情境教學法，與學生共同創(chuàng)設歷史學習情境，以情景學習促進對歷史知識、事件的分析、理解與領悟。

以學習《明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》為例，加以具體分析。首先，我在課前先給學生播放了《明朝那些事》相關的視頻，在引起學生興趣之后，我又給學生們欣賞了明朝服裝、清朝服裝、明朝文物和清朝文物的影像資料，接著我拋出一個問題：“同學們，剛剛我們欣賞了一些明清時期的服裝、文物，了解了一些背景知識，想必大家對明清有了比較直觀的感受。下面請大家想象一下，現(xiàn)在我們穿越到了明清時期，大家想從事什么職業(yè)呢？為什么？讓我們來交流一下?！崩?，學生選定的有酒館商人、糕點鋪子、武將、文臣等職業(yè)，那么歷史老師可以把這些職業(yè)歸納為商人和秀才兩類，并以此為索引，通過和學生一起探尋這兩類職業(yè)的處境，串聯(lián)起明清時期政治、經濟、文化、社會風貌等方面的知識點。這樣一來，學生們更能直觀化地學習和領悟明清時期的知識，增強理解力和學習效果。

三、靈活開展綜合活動，培養(yǎng)歷史批判思維

高中歷史課堂教學的一大重點內容是，培養(yǎng)高中生們的歷史批判思維，訓練他們明辨是非、辯證思維的能力。因此，教師不妨借助歷史綜合實踐活動，為學生們提供更多訓練辯證思維的機會。

一方面，歷史教師可以把握住“評價歷史事件”和“評價歷史人物”的訓練機會，引導學生通過樹狀圖梳理該歷史事件或人物的要點，一目了然地找全評價角度，提升自己的辯證思維能力。另一方面，歷史教師也可以開展形式豐富的綜合活動。例如，主題辯論賽使得學生們通過正反雙方的辯論拓展對某一事物的理解;“你不知道的”故事分享會使學生們通過聆聽或講述故事，來增加對某一事物的了解，從而更加全面、客觀地予以評價。

四、挖掘課堂生成資源，重視歷史學習方法教學

授人以魚不如授人以漁，高中歷史教師除了講解知識外，還需要幫助學生掌握歷史學習方法。與此同時，歷史課堂中的生成性資源為教師進行學習方法教學提供了很好的契機。

例如，班級里的同學為歷史事件的時間頭痛不已。這時，歷史教師可以把時間軸學習法介紹給同學們，并引導學生一起實操一番。再如，月考前夕學生們感到歷史階段性復習的知識很難消化，那么這時歷史教師可以引入“每日復盤”學習法，啟發(fā)學生們通過睡前復盤強化知識記憶，迅速找到復習漏洞，從而高效復習。又如，當學生們積累了一定的學習方法之后，歷史教師可以把“卡片學習法”介紹給學生們，鼓勵學生準備一個卡片收納冊，專門收錄積累下來的思維方法、學習技能、金句等知識，每當有需要時，都能快速定位到所需卡片，從而慢慢建立起屬于自己的歷史學習方法庫。

三、結語

歷史是最好的教科書，培養(yǎng)學生們的歷史核心素養(yǎng)，幫助他們形成科學、積極的歷史觀是高中歷史教學義不容辭的重任。新課程改革背景下，鑒于高中歷史課堂學生積極性、教學效率和學習效果等方面存在的問題，繼續(xù)探尋高中歷史課堂開展路徑具有現(xiàn)實意義，這也是本文探究的價值所在。

參考文獻

[1] 崔寶剛.探究高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].天天愛科學（教學研究），2019（10）