多元評價視角下的小學(xué)英語教學(xué)研究

華妹

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的起步階段，在此時，小學(xué)生頭腦智力發(fā)育速度逐漸加快，對于知識的需求日益增長。對小學(xué)生而言，當下學(xué)習(xí)成長的加速時期，對教師而言，同樣是教學(xué)的關(guān)鍵時間點。英語作為小學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵組成部分，對長期使用漢語作為母語的小學(xué)生來說，難免存在較大的學(xué)習(xí)難度。為了確保小學(xué)生高效掌握當前的英語知識，教師可以立足多元化視角，采用多種生動化的教學(xué)手段將評價指導(dǎo)與核心素養(yǎng)塑造相融合，促進小學(xué)生英語知識掌握的同時，加速小學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;多元評價;英語核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-042

教學(xué)由“教師教”與“學(xué)生學(xué)”兩部分構(gòu)成，課堂評價以教師為主導(dǎo)，主要表現(xiàn)在教師教導(dǎo)小學(xué)生理論知識、專業(yè)技能時，及時對小學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)行為作出正確的指導(dǎo)。而核心素養(yǎng)則以學(xué)生為主導(dǎo)，主要體現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)知識時所具備的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技巧。教師正視“教”與“學(xué)”的關(guān)系，將課堂評價與核心素養(yǎng)塑造相融合，既有助于提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果，還有助于為小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長保駕護航。

（一）營造生活情景，培養(yǎng)語言能力

語言能力是指英語核心素養(yǎng)的重要組成之一，對小學(xué)生而言之，主要是指其對于英語知識的理解與運用。對此，教師可以采用生活化的方式進行教導(dǎo)。即，教師結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，為小學(xué)生營造特定的生活情景，通過發(fā)揮小學(xué)生熟悉生活的特點，使其在生活氛圍當中既能夠保持靈活的思維狀態(tài)，還能夠完成英語知識的掌握，提升小學(xué)生對生活英語感知力的同時，逐步加速其英語語言能力的塑造。

例如，教師在教學(xué)“We love animals”這一課程時，可以結(jié)合生活情景的塑造引導(dǎo)小學(xué)生進行對話練習(xí)。假定情景為動物園，小學(xué)生A首先表示：“I like rabbit very much. It's very cute?！毙W(xué)生B則說：“Yes，it can run，jump and fly?！痹谛W(xué)生對話的過程中，教師還應(yīng)及時進行評價指導(dǎo)。如，小學(xué)生B提及兔子可以飛，教師就需要進行指正，告知小學(xué)生“The little rabbit can't fly?！苯處熈⒆闵钜暯墙M織小學(xué)生進行對話練習(xí)，能夠鍛煉小學(xué)生的英語語言表達技巧，結(jié)合于此進行評價，則可以指正小學(xué)生的表述錯誤，并深化小學(xué)生對當前知識內(nèi)容的掌握。

（二）組織小組探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指小學(xué)生在獲取英語知識過程中所采用的方式方法，教師注重小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既有助于提升小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，還有助于塑造小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。對此，教師可以采用小組探究的方式進行教導(dǎo)。即，教師將班級小學(xué)生劃分為若干小組，并為各個小組設(shè)置具體的探究題目，使其在小組內(nèi)集思廣益、自主探討，獲取知識的同時，促進自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“Weather”這一課程時，教師可以將班級小學(xué)生劃分為前后四人的合作小組。該課程的重點是讓小學(xué)生掌握天氣相關(guān)的內(nèi)容，因此，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進行合作寫作，共同完成與“Weather”有關(guān)的文章創(chuàng)作。在小學(xué)生集體寫作的過程中，教師同樣需要進行評價，對寫作信心不足的小學(xué)生給予鼓勵，對寫作技巧優(yōu)秀的小學(xué)生進行表揚，對詞匯、句式運用錯誤的小學(xué)生給出指導(dǎo)，進而在氣氛活躍的小組合作學(xué)習(xí)中，促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與英語寫作技巧的成長，實現(xiàn)課堂評價有效性的提升。

（三）拓展課外探索，培養(yǎng)文化品格

文化品格與前二者不同，前二者旨在提升小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、運用能力，而文化品格則注重小學(xué)生個人品質(zhì)、價值觀念的塑造，主要表現(xiàn)為小學(xué)生對中外不同文化的理解與認同。對此，教師可以采用課外探索的方式進行授課，將與當前課內(nèi)知識存在一定關(guān)聯(lián)性的課外事物作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生通過課外探索的方式獲取更多的英語知識，既有助于豐富小學(xué)生的英語內(nèi)容掌握，還有助于在更具廣泛性的課外拓展中塑造小學(xué)生的文化品格。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時間，組織小學(xué)生進行“英語文化”的探索活動。在活動中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從英語歌曲、英語書籍、英語電影、歐美明星、歐美飲食等方面進行探索，使小學(xué)生可以通過不同的角度，知曉中西方文化的差異性。在此環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)發(fā)揮課堂評價的刺激作用，通過合理的語言運用，煥發(fā)小學(xué)生的探索積極性，使小學(xué)生可以更加深入地挖掘英語文化所獨有的特性。教師采用課外探索的方式進行授課，既有助于激發(fā)小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，還可以使小學(xué)生感受到“英語文化”的多樣性，促進其學(xué)習(xí)范圍擴大的同時，加速小學(xué)生英語知識基礎(chǔ)與文化品格意識的同步塑造。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)塑造為核，教師基于多元視角開展授課，將課堂評價與核心素養(yǎng)塑造相融合，促進小學(xué)生學(xué)業(yè)進步的同時，推動小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展進程。

參考文獻

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